San Diego State University

San Diego State University

San Diego State University er den største og ældste facilitet for videregående uddannelser i større San Diego-regionen og er en del af California State University-systemet. Skolen har 35.000 studerende og fakulteter overalt for hele samfundet og tilbyder førsteklasses bachelor-, kandidat- og kandidatuddannelser , og ph.d. -uddannelser. Gennem sin akademiske ekspertise og innovative forskningsaktiviteter har San Diego State udviklet sig til sin nuværende status ved at opnå den prestigefyldte Doctoral/Research University-Intensive designation. San Diego State Universitys historie begynder med grundlæggelsen af ​​San Diego Normal School, en læreruddannelsesinstitut i 1897. I begyndelsen var det en toårig læreruddannelsesskole bestående af syv fakultetsmedlemmer og 91 studerende. I 1899 flyttede skolen til sin egen 16 hektar store campus i University Heights. Efterhånden som skolen udviklede sig, blev dens campusudvidelsesplaner udarbejdet og pensum balloniseret for at omfatte en bred fireårig liberal arts-uddannelse ud over dets læreruddannelsesprogram. I 1935 blev San Diego State Teachers College San Diego State College. Yderligere uddannelser blev tilbudt ud over læreruddannelse på institutionen. I 1960 blev det nyoprettede California State College -system grundlagt, og San Diego State modtog universitetsstatus i begyndelsen af ​​1970'erne. Campusens nuværende placering er 5500 Campanile Drive i San Diego , med et satellitcampus i Calexico. Universitetet består af College of Arts and Letters, College of Business Administration, College of Education, College of Engineering, College of Health and Human Services, College of Professional Studies and Fine Arts, College of Sciences, og bacheloruddannelsen.


San Diego State University

San Diego State University (SDSU) er et offentligt forskningsuniversitet i San Diego, Californien. Grundlagt i 1897 som San Diego Normal School, det er det tredje ældste universitet og sydligste i systemet med 23 medlemmer California State University (CSU). SDSU har et efterår 2020 studerende på 35.578 og en alumni base på mere end 300.000. [9]

Det er klassificeret som "R2: Doctoral Universities - High research activity". [10] I regnskabsåret 2015–16 opnåede universitetet 130 millioner dollars i offentlig og privat finansiering - i alt 707 priser - op fra 120,6 millioner dollars det foregående regnskabsår. [11] Som rapporteret af Faculty Scholarly Productivity Index udgivet af Academic Analytics -organisationen i Stony Brook, New York, havde SDSU det højeste forskningsoutput fra et lille forskningsuniversitet i USA i 2006 og 2007. [12] [13] [14] SDSU sponsorerer det næsthøjeste antal Fulbright Scholars i staten Californien, lige bag UC Berkeley. Siden 2005 har universitetet produceret over 65 Fulbright -studerende. [15]

Universitetet genererer årligt over 2,4 milliarder dollars til økonomien i San Diego, mens 60 procent af SDSU -kandidaterne forbliver i San Diego, [16] hvilket gør SDSU til en primær underviser i regionens arbejdsstyrke. [17] SDSU har forpligtet sig til at betjene den mangfoldige San Diego -region og har en af ​​de ti mest etnisk og racemæssigt forskelligartede studerende blandt universiteter landsdækkende og er også en af ​​de ti bedste for antallet af bachelorgrader, der tildeles minoritetsstuderende. [16]

San Diego State University er akkrediteret af Western Association of Schools and Colleges. [18]


En undervisningsbevis er en statsudstedt licens til at undervise på en offentlig skole. California lov kræver, at alle lærere i CA offentlige skoler har en gyldig undervisningsoplysninger. Godkendte College of Education undervisningsoplysninger tilbydes til flere fagoplysninger og enkeltfaglige legitimationsoplysninger samt til tosproget og specialundervisning.

For at undervise i legitimationsrådgivning, afslut behandling og relaterede tjenester til Kontor til elevsucces.

Foreløbige undervisningsbevisprogrammer

Flere og amp enkelt emne

Flere emner

Multiple Subject Teaching Credential giver indehaveren tilladelse til at undervise i alle fag i et selvstændigt klasseværelse, f.eks. Klasselokalerne i de fleste folkeskoler, i førskoleklasser, K – 12 eller i klasser, der primært er organiseret for voksne.

Enkelt emne

Single Subject Teaching Credential giver indehaveren tilladelse til at undervise i det eller de bestemte emner, der er angivet på legitimationsopgaven, i afdelinger, f.eks. I de fleste mellemskoler og gymnasier, i førskoleklasser, K – 12 eller i klasser, der primært er organiseret for voksne .

Tosproget (flere og amp enkelt emne)

Flersproget flere emne

Multiple Subject Bilingual Credential (Elementary K – 6 Education) er tilgængelig for studerende, der er interesseret i at undervise i et tosproget folkeskolelokale.

Tosproget enkeltemne

Enkeltfaget tosproget legitimation (sekundære karakterer 6-12) er tilgængelig for studerende, der er interesseret i at undervise i et tosproget spansk mellem- eller gymnasial klasseværelse i kandidaternes fagfag (f.eks. Videnskab, matematik, samfundsvidenskab, engelsk, spansk osv.) .

Specialundervisning

Tidlig barndom

Den tidlige barndoms legitimation giver indehaveren tilladelse til at arbejde med spædbørn, småbørn og førskolealder med identificerede særlige behov.

Mild/moderat

Mild/Moderat legitimation giver indehaveren tilladelse til at undervise elever med handicap i klasse K-12 og voksne op til 22 år.

Moderat/alvorlig

Moderat/alvorlig legitimation giver indehaveren tilladelse til at undervise elever med en lang række handicap med særlige behov i klasse K-12 og voksne op til 22 år.

Integrerede læreruddannelsesprogrammer (ITEP)

ITEP Integrerede bachelor- og amp -undervisningsbevisprogrammer

Afdeling: forskellige

For at lette den voksende mangel på K-12 i Californien har beslutningstagere gjort det muligt for lærerforberedende programmer at tilbyde "Integrated Teacher Education Programs" (ITEP), en ny kombination af 4-årig, bachelor- og legitimationsmulighed. Forskellige bacheloruddannelser på SDSU vil tilbyde en ITEP -vej.

For mere information om veje til PK-12-undervisning, herunder ITEP-stien, kan du besøge TEACH-webstedet.

Ryd legitimations- og introduktionsprogram

Den 19. november 2020 blev dette program afbrudt, og vi accepterer ikke længere ansøgninger. San Diego County Office of Education vil hjælpe eleverne med at fuldføre deres induktionskrav.

Commission on Teacher Credentialing Title II Rapporter

AB 2086 kræver, at alle lærerforberedelsesprogrammer giver oplysninger til potentielle kandidater om licenseksameners gennemgangshastigheder for fuldførere for det seneste tilgængelige år samt andre vigtige oplysninger om programmerne. For detaljer om SDSU -legitimationsprogrammer, gennemgå CTC -rapporter og data.


San Diego State University - Historie

History of Chicano Park -webstedet understøtter MAS 350B: Mexican American Studies - Chicano History ved San Diego State University. Denne klasse involverer undersøgelse af Chicanos 'historie siden 1848 ved hjælp af Chicano Park som udgangspunkt for forskning og undersøgelse. Hovedvægten i klassen vil være at undersøge de store temaer i Chicano -historien, der foreslås af vægmalerierne i Chicano Park i Barrio Logan San Diego, og for at undersøge parken for at bidrage til dens bevarelse ved at afsløre de rige kunstneriske og kulturel arv dens legemliggørelser.

Chicano Park Historical Documentation Project vil tjene som et redskab til at dokumentere og formidle information om kunst, kultur og historie i Chicano Park til et stort publikum gennem udførelsen af ​​alle tre faser af projektet:

. Fase I. Omfattende dokumentationsprogram
. Fase II. To dele symposierier
. Fase III. Rejseudstilling

Chicano Park Historical Documentation Project Committee, i samarbejde med San Diego State University, søger støtte og finansiering til et flerfaset projekt med fokus på den omfattende dokumentation af kunst, historie og kultur i Chicano Park.

Projektdirektører

Kathleen L. Robles, M.A., kulturantropolog, San Diego State University
Richard Griswold del Castillo, ph.d., historiker, San Diego State University

Hjemmesideudviklingsteam

Projektdirektør - Kathleen L. Robles, SDSU
Webproducent - Artie Pajak, Instructional Technology Services (ITS), SDSU
Grafik/HTML - George A. Salazar, ITS, SDSU
Fotografi - Kathleen L. Robles, SDSU og Tom Farrington, ITS, SDSU

*Yderligere materiale genoptrykt med tilladelse fra "The Murals of Chicano Park, San Diego, California", af Pamela Jane Ferree, San Diego State University, 1994.

Dette websted blev udviklet under en Multimedia Student Assistant Assistant fra Instructional Technology Services, San Diego State University.


San Diego State University - Historie

Center for latinamerikanske studier ved San Diego State University har givet uddannelsesmuligheder siden 1942 og er kendt for programtilbud på de indfødte sprog i Mexico. Vi tilbyder en tværfaglig bachelor major og minor i latinamerikanske studier og en Master of Arts i latinamerikanske studier på kandidatniveau. Vi er også stolte over at kunne tilbyde tre samtidige kandidatuddannelser i professionelle studier: Master of Arts i latinamerikanske studier plus en Master of Public Administration (MPA), Master of Public Health (MPH) eller Master of Business Administration (MBA).

Gennem aktiv deltagelse i latinamerikanske samfund, partnerskaber med forskellige uddannelsesinstitutioner og flere tværnationale samarbejder søger Center for Latinamerikanske Studier (CLAS) at give eleverne en unik mulighed for at udforske Latinamerika. CLAS understøtter forskning, community outreach, konferencer, praktikophold, studier i udlandet og andre aktiviteter dedikeret til at undervise studerende, arbejdende fagfolk og medlemmer af samfundet om latinamerikanske økonomier, æstetik, økologi, samfund, kultur og sprog.

Hvad vil det sige at være latinamerikanist?

”For mig er en latinamerikanist at være fortaler for den kultur, som vi har tillid til at hjælpe med at tage sig af. For mig skal du forstå en kultur, før du virkelig kan sigte mod at hjælpe den, og det er mit hovedmål i hele dette program. At blive fortaler for dem, der ikke kan foretage de ændringer, der involverer deres eget samfund. "

- Alejandro Gonzalez, MA/MPH (epidemiologi)

”At være latinamerikanist for mig betyder at være en stemme for mit samfund. Som 1. generations salvadoraner er det vigtigt for mig at forstå mig selv for at give mig mulighed for at udføre mit arbejde. Jeg går ind for mit samfundsbehov. Som latinamerikanist og folkesundhedsprofessionel håber jeg at bruge min stemme til at forbedre livskvaliteten for Latinx -samfund i alle generationer. ”

- Melissa Vasquez Rosalies, MA/MPH (sundhedsfremme/adfærdsvidenskab)

Lær mere om, hvad du kan med en grad i latinamerikanske studier:
Bachelor | Bestå

Meddelelse fra direktøren

Da vi forbereder os til det nye studieår og byder vores nye kohorte af strålende og lidenskabelige kandidatstuderende, studerende og deres familier velkommen til vores CLAS -fællesskab, vil jeg også tage et øjeblik til at genkende traumerne i dette sidste år. Som Kristina vanden Heuvel fra Nation Magazine sagde: ”Vi er midt i et krisestund, der engang var i et århundrede-og konfronterer de tredobbelte trusler om en sundhedskrise, en økonomisk krise og en racemæssig uretfærdighedskrise. Dagen efter at George Floyd blev myrdet af politifolk i Minneapolis, passerede Covid-19-dødstallet i USA 100.000. To dage senere passerede arbejdsløshedstallet 40 mio. På kryds og tværs har pandemien uforholdsmæssigt påvirket farvesamfund. ” Dette er ikke et abstrakt fænomen, og ingen af ​​os er undsluppet disse tragedier. Hver af os oplever dem på forskellige måder, men sammen kan vi støtte og styrke hinanden.


Af Temperance Russell & Lori Loftin, San Diego State University, og Julie Shayne, University of Washington Bothell

Lori Loftin (L) og Temperance Russell (R) af Nicole Carter Julie Shayne af Nicole Carter

Dette essay handler om udviklingen af ​​det første amerikanske kvindestudieprogram: San Diego State University (SDSU). [1] Hvert programs historie er uden tvivl unik, inklusive SDSU’er, men efter at have læst mange historier om forskellige programmer og vidnesbyrd fra forskellige grundlæggere er det blevet påfaldende klart, at der var mange paralleller. (Se annoteret bibliografi af Shayne og Guzman.) Vi starter dette essay med nogle nationale tendenser i udviklingen og de tidlige år af programmerne og går derefter videre til den specifikke sag om SDSU. [2] I Kvindestudier: Et tilbageblik, Beskriver Beverly Guy-Sheftall feltet som at gå gennem fire faser, der markerer begyndelsen med 1960'ernes borgerrettighedsbevægelse og udvikling af Black Studies. Guy-Sheftall fortsætter med at identificere de fire faser som 1: udviklingen af ​​kvindestudier som et nyt tværfagligt program 2: flytning af kvindestudier til mainstream 3: udfordringer til kvindeundersøgelser af kvinder med farve og særlig indsats for at flytte kvinder af farve til centrum fra margenerne og 4: internationaliseringen af ​​kvindestudier i USA og fremkomsten af ​​kvindestudier og global feminisme i hele verden (1995, xiii-xiv). [3] Med denne baggrund i tankerne deler vi et par tendenser, der ser ud til at køre gennem de fleste programmer.

Kort sagt: “Denne kvindeundersøgelseshistorie i 1970’erne er… en kompleks historie, der fletter det hårde daglige arbejde med institutionsopbygning, magien ved individuel vækst og transformation, subtiliteten af ​​intellektuel opdagelse og trods for en græsrodsbevægelse til forandring ”(Lapovsky Kennedy 2000, 244). Arbejdet var non-stop, ofte ulønnet, inklusive undervisningen, og udføres altid i samarbejde, men ikke harmonisk, med studerende. Der var også en overdreven mængde faglig præcision fra det involverede fakultet, dels fordi de var feministiske aktivister, og de fleste højere på deres campusser ikke (i det mindste i første omgang) var glade for at høre fra dem. Derudover placerer administratorer ofte uholdte, endda deltids- og/eller ph.d. -kandidater, i magtposter, hvilket betød, at de sad ved de samme borde som mennesker (læs: hvide mænd) med betydeligt mere slagkraft, magt og erfaring end dem selv.

Grundlæggerne af Kvindestudier - studerende, personale, fakulteter og aktivister i samfundet - så for det meste sig selv som medlemmer af sociale bevægelser, hvor Kvindestudier var en naturlig udvækst. De fleste hvide feminister talte om, at kvindestudier kommer fra og forbliver en del af kvindebevægelsen (Boxer 1998 Howe 2000), hvorimod Guy-Sheftall, som bemærket, identificerer borgerrettighedsbevægelsen som katalysator. Kvinder i farvefeminister tog hvide feminister til opgave ved at spørge: Hvilken kvindebevægelse? Hvem blev repræsenteret? Og fra et læreplanperspektiv, hvordan oversatte hvide kvinders hegemoni til iøjnefaldende fravær i pensum og feltskrivning stort (Moallem 2002, 372 Sandoval 1990). I forbindelse hermed forklarer Barbara Smith, ”Jeg kan ikke huske nogen anden, jeg kendte, ved at bruge udtrykket Sorte kvindestudier i begyndelsen af ​​1970’erne, men jeg havde en klar fornemmelse af, at det faktisk var det, vi skabte ”[kursiv i originalen] (2000, 198).

Andre fællestræk, der krydser alle programmerne, er deres bittesmå budgetter, men alligevel deres kursers overvældende popularitet samt sneglens tempo, som det tager at komme fra idé-til-kursus-til-BA-grad-hus-i-en -afdeling. For eksempel fik University of Colorado Boulder et kvindestudieprogram godkendt i efteråret 1974, men det var først i april 1998, at de vandt den endelige godkendelse til deres BA-grad (Westkott 2002, 293-94). Disse tidslinjer og op ad bakke kampe, både interne og eksterne, der fulgte processen, var på ingen måde unikke for Boulder. San Diego State oplevede faktisk sin egen version af de fleste af disse tendenser, som vi nu vender os til.

San Diego State University Department of Women's Studies blev grundlagt i 1970 og var det første program i nationen. Afdelingen fejrede sit 50 -års jubilæum i 2020. [4] Temperance og Lori modtog begge vores kandidatuddannelser i kvindestudier fra San Diego State University i 2020. Under vores embedsperiode i afdelingen for kvindestudier var vi aktivt involveret i planlægningen af ​​50 -års jubilæet i mange kapaciteter, herunder: co-producerer en kort erindringsfilm om kvindestudier, der skaber en online-tidslinje for programmet og fører tilsyn med et mundtligt historisk projekt, som vi interviewede 23 vigtige figurer fra instituttets fortid og nutid. Vores engagement i disse projekter fungerer som data for resten af ​​dette essay. Vores indsats var imidlertid mere end dataindsamling eller logistisk støtte - snarere viser vores engagement en kerneværdi ved SDSU's Women's Studies: en forpligtelse til at give konkrete muligheder for at styrke eleverne som ledere. Dette er især vigtigt i betragtning af elevernes rolle i at oprette programmet fra starten.

I slutningen af ​​1960'erne og begyndelsen af ​​1970'erne var fakulteter og studerende ved San Diego State College aktivt involveret i mange sociale bevægelser. Af denne aktivisme blev der dannet nye akademiske afdelinger - Africana Studies, Chicana og Chicano Studies og American Indian Studies. Derudover begyndte kvindefrigørelsesbevægelsen at tage form nationalt og på San Diego State campus (Orr 1998, 50). Samlinger af kvinder i bevidsthedsfremmende eller "rap -grupper" blev et sted for kvinder at tale om deres fælles oplevelser af sexisme i deres liv og i den akademiske verden. En af disse bevidsthedsfremmende grupper i San Diego State, sammensat af omkring tyve studerende og fakulteter, lancerede Center for Women's Studies and Services (CWSS) for at give et mere formelt rum, hvorfra sexisme kan behandles på campus.

Det første projekt af CWSS var oprettelsen af ​​et kvindestudieprogram. I efteråret 1969 tilbød CWSS gratis klasser, der udelukkende blev undervist via frivilligt arbejde fra studerende og fakulteter i andre afdelinger. Studerendes ledelse og involvering og fakultets multidisciplinaritet viste sig at være en integreret del af programmets langsigtede overlevelse. CWSS fandt deres endelige succes ved at følge modellen, der blev brugt af studerende og fakultetsaktivister, der skabte de mexicanske amerikanske studier (nu kaldet Chicana og Chicano Studies) på SDSU året før. CWSS skubbede universitetsadministrationen til at tilbyde kurser til kredit og bragte et andragende underskrevet af over 600 studerende til Universitetss senatet (Orr 1998, 59).

I foråret 1970 havde aktivisterne succes. San Diego State College etablerede et kvindestudieprogram, der tilbød klasser til kredit og blev det første universitet i nationen til at gøre det. I det første år blev der ansat to fuldtids professorer og fem kurser udbudt (Salper 2011, 662). Professorer påtog sig deres arbejde i kvindestudier ud over deres kontraktligt påkrævede undervisning, forskning og administrative ansvar og gjorde det uden løn. De første år var turbulente. Debatter om ideologi og finansiering førte til en splittelse mellem Women's Studies Programmet og Center for Women's Studies and Services (CWSS). CWSS flyttede til sidst fra campus og udviklede sig til The Center for Community Solutions, der fortsat udfører feministisk fortalervirksomhed og anti-voldsarbejde i San Diego County. I skoleåret 1973-74 brød en anden konflikt ud, hvilket ændrede programmets sammensætning. En strid med dekanen for College of Arts and Letters førte til massemæssig fratrædelse af alle ansatte, fakulteter og medlemmer af Women ’s Studies Board (Foulkes 2007, 134). Dekanen pålagde kvindestudier at afvige fra dens befriende undervisning og beslutningstagning, fjerne samfundsmedlemmer, ikke-fastansatte fakulteter og studerende fra deres beslutningskraft i afdelingen. En betydelig del af kvindestudiernes interessenter var stærkt uenige i dette mandat og trådte tilbage i protest (Foulkes 2007, 133). I efteråret 1974 modtog kvindestudieprogrammet ny ledelse under ledelse af formand Marilyn Boxer, hvor to nye fuldtids- og fire deltidsfakulteter tilbød tolv klasser. Dengang var Boxer stadig selv en doktorand, oprindeligt ansat som fakultetsmedlem på deltid, der mere eller mindre fik at vide, at hun ville være formand (Boxer 2000, 234). Fakultetet udviklede en atten-credit mindreårig, som blev godkendt af universitetets senat i maj 1975. Samme år etablerede universitetet officielt Women ’s Studies som en afdeling i College of Arts and Letters. Underviste klasser omfattede "Kvinder i historien", "Nutidige spørgsmål i kvinders frigørelse", "Kvinder i sammenligningskulturer" og "Menneskelig seksualitet" (Self Study 1979).

Siden starten har afdelingen for Kvindestudier været nødt til at bevise sig mod udefrakommende forestillinger om, at den ikke var tilstrækkelig streng som en disciplin, eller at forskning om og om kvinder var en forbigående mode. For at legitimere deres arbejde lagde Kvindestudier -fakultetet stor vægt på at sikre akademisk stringens i deres kurser, samarbejde med andre afdelinger og gæsteforelæsninger på tværs af campus for at opbygge tro på instituttet. Deres indsats førte i sidste ende til, at universitetet inkluderede kvindestudiekurser i læseplanen for almen uddannelse, et vigtigt skridt i institutionaliseringen af ​​programmet. Forelæsningsserien "New Views of Women" blev lanceret i 1977, hvilket yderligere udvidede effekten af ​​afdelingen for kvinder og studerende ved at bringe studerende, fakulteter, ansatte og samfundsmedlemmer sammen for at høre foredrag fra feministisk fakultet inden for discipliner på tværs af universitetet. I 1989 havde fakultetet fra otteogtyve afdelinger ved SDSU (repræsenterende hvert kollegium undtagen College of Engineering) præsenteret foredrag i foredragsserien "New Views of Women" (Self Study 1989). Derudover var afdelingen vært for foredrag af kendte skikkelser fra kvindebevægelsen, herunder Gloria Steinem, Shirley Chisholm og Bella Abzug (Self Study 2014).

I 1982 godkendte SDSU-senatet en major i Women ’s Studies, hvilket gjorde SDSU til et af femoghalvtreds universiteter i USA på det tidspunkt med en sådan major. Majoren drev væksten i afdelingen, og i 1989 var der otte fuldtidsfakulteter. I 1995 nåede afdelingen et mangeårigt mål og lancerede et toårigt MA-program på 30 kreditter (Self Study 2000). I dag er MA -programmet fortsat en ekstremt vigtig del af afdelingen.

Fra grundlæggelsen har Women's Studies -fakultetet været aktive inden for universitetsstyring og tjent i lederroller i College of Arts and Letters, University Senate, California Faculty Association og adskillige universitetskomiteer. Derudover har fakultetsmedlemmer gennem instituttets historie flyttet ind i administrative stillinger på SDSU og andre campusser i California State University -systemet (Self Study 2000). Women's Studies Department har også aktivt støttet studenterorganisationer gennem sin historie, herunder Women's Resource Center (WRC), Women's Studies Student Association (WSSA), Graduate Women Scholars of Southern California (SCALLOPS), Andrea O'Donnell Womxns Outreach Association (WOA) og mange andre (Self Study 2014).

Kvindestudier har også en rig historie med engagement i det lokale og globale samfund. I 1996 blev Hoover High School Young Women ’s Studies club stiftet, hvilket gav en mulighed for SDSU -elever til at vejlede lokale gymnasieelever gennem servicelæring. Grundlæggelsen af ​​Brød og Roser Center for Feministisk Forskning og Aktivisme i 2002 udvidede SDSU -studerendes, fakultets og medarbejderes engagement i samfundsorganisationer og projekter. Brød og roser -projekter omfatter en årlig tema -colloquium -serie, fællesskabspartnerskaber og årlige studieaktivistiske forskningsstipendier. Da kvindestudier i USA fortsat er mere og mere engagerede i transnational feministisk teori og stipendium, er fakultetet begyndt at undervise i talrige rejsestudiekurser, udføre forskning i og om samfund rundt om i verden og præsentere deres forskning på internationale konferencer.

En anden stor bedrift og kilde til stolthed for afdelingen er oprettelsen af ​​en major og minor i LGBTQ -studier. Women's Studies har været førende inden for omdannelse af SDSU til et campus, der aktivt understøtter succes for LGBTQ -studerende, fakulteter og ansatte (Self Study 2008).

Læreplanen for kvindestudier er fortsat vokset som reaktion på elevernes interesse, historiske ændringer og udviklingen inden for disciplinen Kvindestudier. En ting, der imidlertid forbliver det samme, er navnet. Selvom mange programmer rundt om i landet flytter til at ændre deres navne fra "Kvindestudier" til en version af "Køn, Kvinder og Seksualitetsstudier", har SDSU ikke fulgt den bane. (Se Bhatt -essay, denne samling.) Som afdeling sker debatten med jævne mellemrum, ofte tilskyndet af nyansættelser, og ikke overraskende er følelserne stærke på alle sider af debatten. Det pensionerende fakultet Susan Cayleff forklarer sit engagement i at holde "Kvindestudier":

Jeg er fast besluttet på dette punkt, at vi skal forblive kvinders undersøgelser. Ubøjelig. Jeg føler stærkst om dette end næsten alt. Her er grunden til, at vi skal ære historien. Vi var først i nationen. Vi er ikke post-feministiske. Nogen sagde, jeg glemmer, hvem vi "vil være postfeministiske, når vi efter patriarkatet, og jeg ikke holder vejret." Jeg er ikke overbevist om, at kønsprogrammer er feministiske. Jeg er ikke overbevist om, at de centrerede oplevelser fra kvindelige identificerede mennesker. Jeg tror, ​​at der er unikke oplevelser og omstændigheder og undertrykkelser, der følger med at være kvindelig identificeret. Jeg er 1000% trans og queer inklusiv. Og alligevel tror jeg, at trans, ikke -binær, queer -politik skal have feminisme i centrum. Og jeg er ikke overbevist om, at det er tilfældet … mange steder. Og jeg tror, ​​at uanset om man er født kvinde eller identificerer sig som kvinde, øh, at der er kropslige problemer, der påvirker kvindelige identificerede mennesker, der har brug for undersøgelse og afhjælpning, og jeg taler om reproduktiv retfærdighed, og det inkluderer trans og ikke -binære mennesker. Jeg taler om seksuel vold, der omfatter trans-ikke-binære mennesker. … 1.000 måder, hvorpå kvindelige identificerede mennesker oplevede verden unikt, fordi de er kvindelige og eller identificeres, og som ikke kan slettes. Det tog en hel kvindebevægelse … og fødslen af ​​kvindeundersøgelser at få denne anerkendelse sat i menneskelig bevidsthed om, at kvindelighed har betydning (personligt interview med Russell, 2019).

Yngre forskere, især studerende, har en tendens til at se alle sider, og det forekommer sandsynligt, at SDSU forbliver "Kvindestudier" i en overskuelig fremtid.

I 2020 har SDSU Women's Studies Department elleve fuldtids- og otte deltidsfakulteter og tilbyder tæt på halvtreds kurser. Kandidater fra MA- og BA -programmerne tjener som professionelle inden for en række områder og fortsætter med at kæmpe for social retfærdighed og kvinders og queer folks empowerment gennem deres aktivisme, fællesskab og akademisk service. Den samarbejds- og koalitionsmæssige karakter, der lancerede programmet, er stadig central for dets mission, hvilket betyder, at kampe finder sted. Når det er sagt, gjorde SDSU det i et halvt århundrede ved hjælp af den model, og vi er spændte på at se, hvad SDSU's fakultet, studerende og personale vil bringe til de akademiske og samfundsmæssige feministiske bevægelser i løbet af de næste halvtreds år.

Citerede værker:

Bokser, Marilyn Jacoby. 1998. Når kvinder stiller spørgsmålene: Oprettelse af kvindestudier i Amerika. Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.

— –. 2000. "Modern Woman Not Lost." I Kvindestudiernes politik: Vidnesbyrd fra 30 grundlæggende mødre, red. Florence Howe, 229-242. New York, NY: The Feminist Press.

Cayleff, Susan. 2019. Personligt interview med Temperance Russell. Udført i San Diego, CA. Lyd optaget. 19. oktober.

Foulkes, Sarah B. 2007. Koalitioner, samarbejder og konflikter: historien om kvindeundersøgelser ved San Diego State University fra 1969-1974. [Kandidatafhandling, San Diego State University.] ProQuest -afhandlinger og specialer ProQuest.

Grahl, Christine, Elizabeth Kennedy, Lillian S. Robinson og Bonnie Zimmerman. 1972. "Women's Studies: A Case in Point", i Feministiske studier. 1(2): 109-120.

Guy-Sheftall, Beverly. 1995. Kvinderundersøgelser: Et tilbageblik (en rapport til Ford Foundation). New York, NY: Ford Foundation.

Howe, Firenze, red. 2000. Kvindestudiernes politik: Vidnesbyrd fra 30 grundlæggende mødre. New York, NY: The Feminist Press.

Hull, Akasja (Gloria T.), Patricia Bell-Scott & amp; Barbara Smith, red. 2015 [1982]. Alle kvinderne er hvide, alle de sorte er mænd, men nogle af os er modige: sorte kvindestudier, 2. udgave. New York, NY: The Feminist Press.

James, Stanle M., Frances Smith Foster & amp. Beverly Guy-Sheftall, red. 2009. Stadig modig: Evolutionen af ​​sorte kvindestudier. New York, NY: The Feminist Press.

Lapovsky Kennedy, Elizabeth. 2000. "Drømme om social retfærdighed: Opbygning af kvindestudier ved State University of New York, Buffalo." I Kvindestudiernes politik: Vidnesbyrd fra 30 grundlæggende mødre, red. Florence Howe, 243-263. New York, NY: The Feminist Press.

Moallem, Minoo. 2002. “‘Women of Color in the U.S.’: Pedagogical Reflections on the Politics of ‘the Name’.” I Women’s Studies on its Own: A Next Wave Reader in Institutional Change, red. Robyn Wiegman, 368-382. Durham, NC: Duke University Press.

Orr, Catherine M. 1998. Representing women/disciplining feminism: Activism, professionalism, and women’s studies. [Doctoral Dissertation, University of Minnesota]. ProQuest Dissertations and Theses ProQuest.

Salper, Roberta. 2011. “San Diego State 1970: The Initial Year of the Nation’s First Women’s Studies Program,” in Feminist Studies. 37(3): 656-682.

San Diego State University Women’s Studies Department (1979, 1989, 2000, 2008, 2014). Self- Studies for Academic Review. (Unpublished departmental documents).

Sandoval, Chela. 1990. “Feminism and Racism: A Report on the 1981 National Women’s Studies Association Conference.” I Making Face, Making Soul: HACIENDO CARAS Creative and Critical Perspectives by Women of Color, red. Gloria Anzaldúa, 55-71. San Francisco, CA: Aunt Lute Books.

Smith, Barbara. 2000. “Building Black Women’s Studies.” I The Politics of Women’s Studies: Testimony from 30 Founding Mothers, red. Florence Howe, 194-203. New York, NY: The Feminist Press.

Westkott, Marcia. 2002. “Institutional Success and Political Vulnerability: A Lesson in the Importance of Allies.” I Women’s Studies on its Own: A Next Wave Reader in Institutional Change, red. Robyn Wiegman, 293-311. Durham, NC: Duke University Press.

Zimmerman, Bonnie. 2002. “The Past in Our Present: Theorizing the Activist Project of Women’s Studies.” I Women’s Studies on its Own: A Next Wave Reader in Institutional Change, red. Robyn Wiegman, 183-190. Durham, NC: Duke University Press.

—–. 2005. “Beyond Dualisms: Some Thoughts about the Future of Women’s Studies.” I Women’s Studies for the Future: Foundations, Interrogations, Politics, red. Elizabeth Lapovsky Kennedy and Agatha Beins, 31-39. New Brunswick, NJ: Rutgers University Press.


A brief history of decades of debate at SDSU about the Aztec name and Aztec Warrior mascot, er, spirit leader

San Diego State University’s Aztec Warrior is no longer a mascot.

It’s a “spirit leader” . whatever that is.

After months of deliberation and years of debate on campus and off, SDSU interim president Sally Roush on Thursday announced that she has decided the school will continue to use the Aztec nickname but that she is scaling back the presence of the Aztec Warrior and that its use “will be unfailingly informed and guided by the wisdom” of a 17-member task force that gave her several recommendations in a 312-page report.

“The Aztec Warrior, similarly a source of pride for the collective majority, will be retained, but as Spirit Leader, not mascot,” Roush said in her statement. “There will be immediate and visible changes in demeanor to achieve a respectful portrayal of a powerful figure from Aztec culture.”

At issue was the cultural appropriateness of the Aztec Warrior used for athletic games, as well as apparel and merchandise sold by the university. Students protested the depiction of the mascot as a “racialized stereotype of Native Americans.” Others called it racist.

So, how did we get to this point? Here’s a brief history:

Evolution from 1925 to 2001

Long before it was officially named SDSU, the San Diego university began using the Aztec name for its mascot in 1925. It wasn’t until 1941 that the mascot evolved into the depiction that’s recognizable today of Montezuma, the warrior who ruled the Aztecs in the early 1500s, according to the university.

In 2001, Stephen Weber, the university’s president at the time, announced a decision to rename the mascot and give it a whole new outfit, the Los Angeles Times reported at the time.

Iterations from 2002 to 2004

After dropping Monty Montezuma as the mascot name, San Diego State briefly experimented with Ambassador Montezuma in 2002, The San Diego Union-Tribune reported. That didn’t work out.

After consulting with Aztec scholars, university officials declared the Aztec Warrior as the official mascot in 2003. One year later, the latest iteration of the mascot emerged in 2004.

That NCAA decision of 2005

A committee of the NCAA, the governing body of college athletics nationwide, in August 2005 officially called for universities to drop “hostile and abusive” Native American nicknames and imagery used as school mascots, a decision that affected 18 schools, the Times reported. The decision, however, did not affect San Diego State’s Aztec Warrior because the NCAA couldn’t find any organized tribe or group related to the Aztecs, a civilization that was mostly wiped out by Spanish settlers in the 1500s.

Still, others thought it should have been on the list to be removed as a mascot.

An effort to drop mascot in 2014

The now-defunction Queer People of Color Collective at San Diego state pushed an effort in 2014 to change the mascot, but that fell through when the student government voted 25-1 to keep it, The Daily Aztec reported.

A professor revives fight in 2015

In 2015, American Indian Studies professor Ozzie Monge revived the fight to drop the Aztec mascot and authored a thesis arguing against the name and depiction at SDSU.

“The mascot itself perpetuates the ‘noble savage’ stereotype, reducing Indigenous people to anachronistic objects suitable for use as a good luck charm during sporting events this is completely antithetical to SDSU’s achievements in diversity,” Monge wrote.

More students join fight in 2016

In 2016, a Native American student group called the Native American Student Alliance took the fight to the student legislating body with a resolution to end the “intellectual dishonesty of historical inaccuracy and cultural misappropriation of the Aztec civilization and culture through the case of the use of the term ‘Aztec’” in university materials.

A critical vote in 2017

After a failed effort by students to retire mascot earlier in the year, the University Senate voted 52-14 in November in favor of agreeing to retire the Aztec Warrior and its associated depictions, a decision that reportedly took opponents and supporters by surprise, the Union-Tribune reported.

That vote proved to be critical. At the time, the University Senate also called for the creation of a task force to do research and seek recommendations on how to move forward.

A final decision in 2018?

In January 2018, Roush announced that a 17-member task force would weigh the fate of the name and the mascot. In the following months, supporters and opponents engaged in public campaigns to sway the task force. Some organized an online petition that garnered some 9,000 signatures to “Save The Aztec.”

After months of deliberating in secret, the task force released its report on Thursday.


Moderne historie

In 1987, the school reached its peak attendance with 35,945 students, resulting in SDSU being the largest university in California and 10th in the nation. Due to the overwhelming number of students and available facilities and majors, the California State University Board of Trustees decided to limit enrollment to 33,000. However, in 1993, enrollment dropped to 26,800, the lowest attendance since 1973 as a result of the budget crisis of 1991. [67]

In 1984, the California Higher Education Journal ranked SDSU as first among the CSU campuses and U.S. News and World Report ranked the school among the top five comprehensive universities in the west in 1983, third in 1985, and in the top fifteen in 1989. In the 1980s, the College of Business' School of Accountancy was the only accredited accountancy program in California. Throughout the decade students scored the highest score on the Certified Public Accountancy (CPA) exam three times, and by 1990 was second in the nation (after the University of Texas) for graduates passing the CPA exam. [67]

In January 1987, Playboy ranked SDSU as the 3rd best party school in the nation, which appalled some administrators, and amused students. The ranking was determined on a number of factors including the education offered at the university, social opportunities, the male–female ratio, and off-campus activities located near the campus. [68] Some students feared that the ranking would diminish the quality of their degree. [69] In 2002 it dropped to tenth place, and in 2005 was included again without a specific rank, before jumping to fifth place in 2006. [68] [70]

The Graduate School of Public Health was first offered to students in 1981, and was one of only 24 accredited schools of public health in the nation and the only one in the CSU system in 1995. President Day considered it the major achievement of his administration, and it provided training in hospitals, public health agencies, health maintenance organizations, ambulatory care, and mental health facilities. [69]

In the 1990s, the College of Business was the fourth largest undergraduate program in the U.S. [71] By 1989–90 SDSU was granting over 1,100 Master’s degrees and 10 doctoral degrees a year. [72]

When President Day retired in July 1996, SDSU's incoming freshman had a 38% success rate in graduating from the university within six years. [73] Day was replaced by the university's seventh president, Stephen Weber. [74] Just one month later, on August 15, in what is known as the San Diego State University shooting, a 36-year-old graduate student pulled out a handgun while defending his thesis and killed three professors. [75] The student pleaded guilty and is serving a life sentence prison term. On August 23, 2003, a memorial was dedicated to the three professors that included three trees along with a set of three tables and benches. [76]

On July 10, 2005 a new trolley station opened on the SDSU campus, after construction began in 1999. The station connected students and faculty with other areas in San Diego county and helped to combat the low availability of parking around campus. The $103 million station was just one of the university's several construction projects that occurred in the 2000s. [77] Starting in the late 1990s, a $500 million College Community Redevelopment Project led to the development of the $8.5 million Piedra del Sol Apartments, the $14.3 million Fraternity Row, and future developments of a $15 million Sorority Row, a $150 million Paseo retail, office, and apartment project, as well as a $125 million research and office park. [78] In 2003, a pedestrian bridge opened, connecting several of the dorms to the main campus. [79] In the same year, the campus's most technologically advanced and largest classroom (capable of holding 500 students) was completed. [80] Through 2008 and 2009, the campus began work on constructing a new alumni center, expanding Aztec Center, and modifying Storm Hall and Nasitir Hall to add more office and classroom space. [81]

In June 2007, SDSU was deemed the number one small research university in the nation. The ranking was determined based on faculty productivity, honorary awards, publications in journals, and number of research grants received. At any point, the campus usually has around 800 studies in progress in various fields. [82] A 2007 study revealed that the campus has an economic impact of $2.4 billion on the San Diego region. Due to projections of current and future growth, the study indicated that the school's economic impact is expected to increase to $4.5 billion by 2025. [83]

On May 6, 2008, the Drug Enforcement Administration (DEA) announced the arrest of 96 individuals, of whom 75 were San Diego State University students, on a variety of drug charges in a multiple-month narcotics sting called Operation Sudden Fall. Two kilograms of cocaine were seized, along with 50 pounds of marijuana, 350 Ecstasy pills, hash oil, methamphetamine, other drug paraphernalia, three guns, and $60,000 in cash. [84] Several months after the May 6 announcement, it was reported that the majority of the defendants had pleaded guilty to the felony charges. The defendants were then either placed on probation or were required to enter drug diversion programs. Other defendants only received citations or had their cases dismissed. [85]

In 2010, after 15 years as president, Weber announced his upcoming retirement for the following year. Weber was credited for improving the graduation rate in 2003, 66% of freshmen were graduating within six years. [73] In May 2011, University of Maryland Baltimore County senior vice president Elliot Hirshman was named by the CSU Board of Trustees to replace Weber. Hirshman assumed his appointed role as president in July. [86]


Research Assistance

If you need help with a research paper or a class assignment, you might want to consider contacting the librarian who specializes in that area. You may also contact the Research Desk for general help.

European History

Laurel Bliss
Library Addition 1101E
(619) 594-4446
lbliss AT sdsu DOT edu

Latin American History

Zoe Trainer
Library Addition 1101H
(619) 594-0340
ztrainer AT sdsu DOT edu

United States, African, Middle East History

Gloria Rhodes
Library Addition 1101J
(619) 594-1169
grhodes AT sdsu DOT edu

Asian History

Julie Su
Love Library 115D
(619) 594-0904
jsu AT sdsu DOT edu

General Research Assistance

Research Desk
1st Floor Library Addition
(619) 594-6728
eref AT sdsu DOT edu


San Diego State University - History

Our department condemns the violent acts committed against the Asian American community in Atlanta, Georgia on March 16, 2021 and gives our heartfelt condolences to the families of the murdered individuals, including Delaina Ashley Yaun, Xiaojie Tan, and Daoyou Feng. Yesterday’s shootings form part of nationwide rise in violence, discrimination, and xenophobia directed against Asian American and Pacific Islander communities.

We reject the diversionary attempts to dismiss the racial motivations of this violence, and efforts to accept easy explanations that obfuscate the ways that racism is deeply entangled in American life. The shootings reflect the point made by sociologist Nancy Wang Yuen at Biola University that "racism has always intersected with sexism for Asian American women in this country".

We publicly reaffirm our longstanding commitment to social justice, equity, and anti-racist work and call on all to actively contest all forms of racism, sexism, and white supremacy.

The Department of Chicana and Chicano Studies is one of the first of its kind in the nation and we recently celebrated our 50th anniversary! We are an interdisciplinary and transnational program of teaching, research, and public service that provides students with the opportunity to explore the history, politics, culture, and ethics of Chicana/o/x-Latinx communities on both sides of the U.S.-Mexico border.

Our mission is to develop interculturally aware 21st century leaders who engage in social-justice oriented community service and scholarship. We achieve our mission through our curriculum, research, and knowledge production, which explores race, gender identities, class, immigration, and ethnicity, and emphasizes the U.S.-Mexico borderlands (history, sociopolitical contexts, comparative and symbolic borders), expressive arts (art, cinema, music, theater), and community practices for social change (health, education, community organizing).

We are situated in one of the world’s most dynamic metropolitan areas characterized by the international border and the rich perpetual flow of people, culture, and goods in both directions. Our faculty members—many of them pioneers in our field—use our location as a laboratory for research, teaching, and service.


Se videoen: Как поступить в San Diego State University? Кампус-тур и инструкция по поступлению.