Hvornår blev engelsk et hovedfag i japanske skoler?

Hvornår blev engelsk et hovedfag i japanske skoler?

Jeg plejede at tro, at ældre japanere ikke ville have studeret engelsk i skolen, og stødte for nylig på en, der tænkte det samme (link tilgængeligt på forespørgsel).

En japansk midaldrende fortalte mig, at engelsk blev et obligatorisk emne i 1920, men jeg kan ikke finde nogen information online, der bekræfter det. (Et websted siger, at engelsk teknisk set ikke er et obligatorisk emne i dag, kun undervisning i et fremmedsprog, som i de fleste tilfælde tilfældigvis er engelsk - selvom engelsk måske ikke var det dominerende sprog i slutningen af ​​1800 -tallet)

Hvornår blev engelsk et hovedfag på japanske skoler? Hvis en definition er nødvendig, bliver den undersøgt af et flertal af elever, der gennemførte gymnasiet, enten af ​​hele nationen eller af et bestemt præfektur.

Har negative forhold til nogle vestlige magter før og under 2. verdenskrig også ført til, at engelsk blev undervist, ud over den afbrydelse af uddannelse, der generelt skyldes krig? Yoshi Mori spøgte med, at engelsk var fjendens sprog i en del af den tid, han var i skole.

Wikipedia-artiklen Engelsksproget uddannelse i Japan fokuserer hovedsageligt på den private sektor plus nutidens uddannelse i skoler.


Undervisning i engelsk blev universel startende i folkeskolen omkring 1910. Her er et resumé af historien:

Dette var situationen i 1872 året efter, at Daimyos blev opløst:

Mens jeg underviser, kan jeg nævne, at der blandt japanerne i alle klasser er et universelt ønske om at tilegne sig fremmedsprog, især engelsk, og andre grene af læring. Hovedvirksomheden, hvor der gives udenlandsk undervisning i Yedo, er Kaiseijo (skolen) under tilsyn af pastor Mr. Verbeck, en amerikansk missionær. Antallet af elever er omkring 400, hvoraf 200 undervises i engelsk, og de andre 200, i omtrent lige store mængder, på det franske og tyske sprog. Antallet af udenlandske lærere er fjorten, foruden hr. Verbeck, nemlig fire amerikanere, tre englændere, fire franskmænd og tre tyskere.

Vicekonsul Dohmen til hr. Adams, Yedo, 15. februar 1872
Kommercielle rapporter fra Hendes Majestæts konsuler i Japan
[note Yedo betyder den by, vi nu kalder Tokyo]

Således har vi i Tokyo 400 engelske studerende i en nation på 16 millioner mennesker, men et "generelt ønske" om at lære engelsk og andre fremmedsprog.

Sådan var situationen i 1889:

Kravet om en engelsk uddannelse i Japan er, og har været i flere år, så stort, at alle de indfødte og missionærskoler tilsammen ikke er i stand til at imødekomme det. De unge mænd og kvinder i hele landet, i byerne ikke kun, men også i de fjerneste bjergområder, er ekstremt ivrige efter at lære nok engelsk til at kunne læse, og mange er ambitiøse til at tale sproget såvel som at Læs det. Den japanske regering har gjort meget for at imødekomme denne store og stadigt stigende efterspørgsel.

"Engelsk i Japan" af pastor T.T. Alexander i Osaka
Kirken hjemme og i udlandet, september 1889

Engelskundervisning begynder at være udbredt i private institutioner, men er ikke sponsoreret af staten.

I 1904, på grund af sinokrigen, blev engelskundervisning standard i "mellemskoler", en type universitet i Japan. (se Japan af japanerne: En undersøgelse foretaget af dets højeste myndigheder redigeret af Alfred Stead, 1904). Der var 26.000 elever på omkring 250 mellemskoler på det tidspunkt. Denne standardisering af emnet i gymnasier resulterede i spredningen af ​​pensum på lavere skoler, så engelskundervisningen blev generel omkring 1910:

Alle disse drenge i Japan er fyldt med den livligste interesse og storøjede nysgerrighed om Amerika og England. Alle vil gerne skrive breve til amerikansk boyx, for der undervises nu i engelsk på alle gymnasier og i alle gymnasier i Japan.

Brev af dr. Jordan fra spejderne i Amerika, der rejste til Japan i 1911
Drenge livJuni 1915


Undervisningen i engelsk startede i begyndelsen af ​​1800 -tallet på grund af britiske indtrængen, især Phaeton -hændelsen (franske studier startede på samme tid på grund af russiske indtrængen, da fransk var sproget i den russiske overklasse, der forsøgte at kontakte og handle med Japan ). Oprindeligt forsøgte de hollandske tolke i Nagasaki at lære af et par hollandske købmænd, der havde lidt engelsk, men det lykkedes ikke helt. Skibbrudne søfolk var den næstbedste kilde til engelsk, selvom omfanget af denne undervisningskilde ikke er kendt. Den mest berømte af disse 'lærere' var Ranald MacDonald, der underviste for omkring 6 møl i 1849. Han havde en meget positiv oplevelse i Japan ifølge sit vidnesbyrd til den amerikanske kongres på et senere tidspunkt.

Alvorlige udbredte engelske undersøgelser startede i 1870'erne, da enkelte regionale herrer konkurrerede om indflydelse i den nye æra, der blev bekendtgjort i 1868. Da domæner blev afskaffet i 1973, overtog den nye centralregering kontrol, og engelsk uddannelse blev oprindeligt reduceret og derefter steget, da den blev valgt frem for Tysk og kinesisk (mandarin) som det foretrukne fremmedsprog efter det kejserlige reskript om uddannelse blev bekendtgjort i slutningen af ​​1880'erne.

Fra denne tid og frem har engelsk været det foretrukne fremmedsprog i undervisningen, selvom der også undervises i andre sprog, herunder mandarin, koreansk, fransk, tysk og på specialskoler andre sprog fra hele verden.

I 1989 blev det fastsat, at engelsk skulle undervises i kommunikativt formål, selv om der ikke blev truffet foranstaltninger for at nå dette mål. I 2003 tog regeringen store foranstaltninger for at omskole engelsklærere og reformere pensum, som synes at have haft en vis succes. I 2013 blev det fastsat, at alle engelskundervisninger skulle undervises på engelsk i statsskoler. Der er blevet foretaget lidt forskning om, hvorvidt dette er blevet implementeret eller ej.


Vejledning og skolevejledning

Skoleledere hjælper med at gøre læring til en positiv oplevelse for hver elev. De er følsomme over for individuelle forskelle. De ved, at et klasseværelsesmiljø, der er godt for et barn, ikke nødvendigvis er godt for et andet. Rådgivere letter kommunikationen mellem lærere, forældre, administratorer og elever for at tilpasse skolens miljø til den bedste elevs interesse. De hjælper de enkelte elever med at få mest muligt ud af deres skoleoplevelser og forbereder dem til fremtiden.


En kort uddannelseshistorie i England

Mens jeg skrev det brede pensum-sæt artikler, blev jeg optaget af to spørgsmål. Den første var "Hvad er meningen med uddannelse?" som jeg adresserer her. Hvis vi ved, hvad pointen med uddannelse er, bør alt andet falde på plads i læreplanen, strukturerne, sponsoratet og så videre. Men det ser ud til, at vi ikke gør det. Hvilket førte til det andet spørgsmål "Hvorfor er uddannelse sådan noget rod?" Intet i medierne får mig til at føle mig positiv til vores uddannelsessystem. Jeg hører masser af hån, påstande og modkrav og rapporter om systemfejl og desenchantment. Jeg kan ikke se langsigtet konsensus, strategi eller momentum. Så jeg begyndte at læse nogle uddannelsesbøger for at forstå, i det mindste på et overfladisk niveau, hvordan vi kom hertil. Fordi historien har en vane med at gentage sig selv.

Det følgende er det korteste resumé af parlamentsakter eller historier, der har præget uddannelseslandskabet. Det forekommer mig, at uddannelseshistorien i England er en 1.500 års evolutionær søgen efter at besvare fem store spørgsmål

  • Hvad er skolen til?
  • Hvem er skolen til for?
  • Hvad skal læreplanen være?
  • Hvem skal kontrollere og administrere skoler?
  • Hvem betaler for skoler?

Uddannelseshistorien for præster startede i 597

St Augustine får æren for at starte uddannelseshistorien i England. I 597 grundlagde han King's School, Canterbury og 604 King's School, Rochester. Han etablerede to typer skolegrammatikskoler til undervisning i latin til præster og sangskoler til træning af "gentlefolkens sønner" til at synge i domkirkekor. Læreplanen for grammatik (latin) med lejlighedsvis retorik og logik skulle vare i mindst 1000 år. Modellen blev rullet ud til alle katedraler og store kirker i 1100.

Uddannelse var begrænset til mandlige adelige og herrer, der ønskede at gå ind i præstedømmet. Aldersgruppen var typisk 11-14 år. For adelsmænd, der ikke ønskede at være præster, var der hjemmeundervisning efterfulgt af anbringelse i et adelshus til ridderuddannelse.

Udover bibelens sprog og gudstjeneste var latin også jura, diplomati og handel. Efterhånden som byerne trivedes gennem handel, steg efterspørgslen efter gymnasier. Men handel førte også til mere verdslige krav som filosofi, medicin, jura, som lå uden for kirkens tilsyn. Nogle "gratis grammatikskoler", fri for kirkekontrol og fri til at undervise i andre fag, begyndte at dukke op fra 1150 og fremefter.

I 1391 forbød Richard II uddannelse til tjenere, medmindre det er tilladt af herregården. Tjenere var en værdifuld økonomisk vare, så usandsynligt, at de ville modtage uddannelsesmæssig opmuntring fra deres mestre. Denne holdning skulle bestå i yderligere 500 år.

Elitens uddannelseshistorie startede i 1382

Efter præstedømmets decimering som følge af den sorte død blev Winchester College oprettet i 1382. Det skulle genopbygge rækken ved at uddanne lærde (fattige) og almindelige (herrer). Uddannelse af forskere var uden beregning. Almuen betalte. Winchester var føderskolen til New College, Oxford. Universiteterne var nye uafhængige læringsinstitutioner, uafhængige af kirkens kontrol.

Winchester ændrede grammatikskolemodellen på flere måder. For det første var det gratis (uafhængigt af Kirken). For det andet var det knyttet til en institution, der forfølger akademisk ekspertise (et universitet). For det tredje var eleverne pensionater, så de kom langt fra det umiddelbare. For det fjerde benyttede det et præfektorisk kontrolsystem (magt hos seniorelever). Og for det femte var det velhavende på grund af dets begavelser. Som et resultat blev det populært blandt de velhavende og den herskende klasse. Boarding og præfektoriske aspekter forberedte eleverne til stillinger ved hoffet, diplomati og hær. Modellen blev vedtaget i 1440 af Eton College, udstyret med kong Edward VI. Syv andre fulgte.

Uddannelsens historie fra Henry VIII til den industrielle revolution

Henry VIIIs opløsning af klostrene betød genopbygning af deres tilknyttede grammatikskoler som gratis eller fælles kirke/statsvirksomheder. Kompromiset passede Henry som chef for både stat og kirke og gjorde ham i stand til at beholde undervisende præster. Men selvom kirkens indflydelse faldt dramatisk, ændrede læreplanen sig ikke.

William Tyndales engelske bibel, den første på engelsk, blev distribueret bredt gennem kirker. Om end kun i tre år under Henrys regeringstid. Nogle kilder antyder, at Tyndale's Bibel bidrog til uddannelsens historie, fordi det var det første incitament til at opmuntre de fattige til at læse.

Der var omkring 400 grammatikskoler i 1519, da Henry kom til tronen. I det 16. og 17. århundrede voksede antallet af grammatik og skoler til næsten 2000 med sponsorering (begavelser) fra filantropiske købmænd. I de fleste tilfælde betalte størrelsen af ​​legaterne lidt mere end skolelederens løn. Begavelserne i begavelsen begrænsede også pensum til latin og græsk, selvom nogle måske har vovet sig ind i Trivium (grammatik, logik, retorik). For de fleste forblev pensum imidlertid snæver og kunne ikke tilpasse sig de udviklende behov inden for videnskab, matematik og sprogundervisning.

Den snævre læreplan ødelagde også de gebyrbetalende velgørenhedsgymnasier (offentlige skoler). Sammen med korruption forfaldt de i årtierne op til begyndelsen af ​​1800'erne.

Elever i gymnasieskolen var stadig overvejende mænd. Pigers uddannelse, hvis nogen, var lidt mere end bibellæsning og hjemmeværker.

Massens uddannelseshistorie startede omkring 1750

Den industrielle revolution bragte en stor ændring i det britiske samfund. Befolkningen fordoblet fra 1750 til 1820, og derefter fordoblet igen til 1870. Mange flyttede til industribyerne, og billigt børnearbejde var fremherskende. Lovene, der blev vedtaget i 1802, krævede, at lærlinge og børn modtog en eller anden form for grundlæggende regning og læsefærdighed. Det var dog kun de mest oplyste fabriksejere, der observerede dem.

For børn i alderen 7 til 11 udvidede skolegangen gennem denne periode. Men det var tilfældigt og uformelt. Det bestod af en blanding af "småbørn" (små skoler, der er knyttet til grammatikskolerne), skriveskoler, privatskoler, Dames Skoler, Velgørenhedsskoler, Søndagsskoler og Ujævnede Skoler. Læreplanen turde sjældent læse bibelen.

Uddannelsens kvalitet og pensum frembragte bestemt ikke den industrielle revolution og det britiske imperium. Men at opretholde dem ville stille krav til pensum.

Nationalskoler (fra 1811) og britiske skoler (fra 1808)

National Society blev oprettet i 1811 med ambitionen om at etablere en nationalskole i alle engelske og walisiske sogne. Selskabet byggede skoler ved siden af ​​sognekirker. Velgørende formål, tilknyttet Church of England, hovedfaget på religiøs uddannelse. Den etablerede kirke var vendt tilbage til uddannelsens historie. Velgørende og missionær.

Royal Lancastrian Society (senere British and Foreign School Society) havde en lignende mission, men var ikke-konfessionel og mindre omfattende.

Begge søgte at give elementær uddannelse til de fattige og på et meget begrænset budget. På samme måde brugte de begge en overvågende undervisningsstil. Ældre og mere dygtige elever blev undervist med standardiserede gentagne øvelser. Og de lærte igen de yngre og mindre dygtige elever. Som følge heraf kunne en lærer undervise i en klasse med hundredvis af elever.

Læreplanen var grundlæggende, men det var det første forsøg på universel uddannelse. Adgangen til elementær uddannelse steg fra 58% i 1816 til 83% i 1835. Men det gennemsnitlige fremmøde var kun i et år. Deres arv er som trosskoler inden for statssystemet.

Grammar Schools Act 1840

Denne lov repræsenterer begyndelsen på aktiv statslig indgriben i uddannelseshistorien. Indtil nu havde uddannelse været bevaret for Kirken, religiøse velgørende formål og filantropiske personer.

Grammatikskoler var i krise med en for snæver pensum til at imødekomme behovene i en voksende fremstillingsøkonomi og imperium. Loven fra 1840 gjorde det lovligt at anvende grammatikkolernes indkomst til andre formål end undervisning i klassiske sprog, med skolemesterens samtykke.

Nu hvor grammatikskolerne kunne undervise i nye fag, kunne de opkræve en voksende og velhavende middelklasse for skolegang i fag af værdi som engelsk læsning og skrivning, matematik, naturvidenskab og sprog.

Det førte til en ny form for gebyropkrævning af gymnasiet. Nogle gange grundlagt af ikke-konformistiske religioner (Methodist, Quakers) havde de forstandere med et højt viktoriansk moralsk formål. Akademiske eksamener blev indført. Og da dette var jernbanernes og imperiets alder, stod de på kostskoler og forberedte eleverne på karriere inden for administration og tjenester.

Boarding og især sport blev det vigtigste element i uddannelsen på disse skoler. H.H. Almond, forstanderen på Loretto, anførte berømt uddannelsesprioriteterne på sin skole som "Første karakter, anden fysik, tredje intelligens, fjerde manerer, femte information".

Lov om offentlige skoler 1868

Faldet i standarder og konkurrenceevne for de ni førende uafhængige velgørenhedsskoler (Eton, Charterhouse, Harrow, Rugby, Shrewsbury, Westminster og Winchester, St Paul's og Merchant Taylors) førte til Clarendon -kommissionens rapport om deres forhold og økonomi. Loven førte til rekonstituering af de første syv af disse skoler. De skulle have uafhængige bestyrelser, uafhængige af kronen, præster eller regering.

Taunton -rapporten 1868

Rapporten udgivet af Taunton -Kommissionen, der lagdelte uddannelsesbehov efter social klasse. Det skulle påvirke uddannelsespolitikken i næsten 100 år.

Det opdelte forældre i tre "karakterer", faktisk herrer, mellemklasser og arbejderklasser

  • "Første klasse", der ønskede, at deres børn blev uddannet op til og over 18 år, og som "ikke havde noget ønske om at fortrænge klassikerne fra deres nuværende position i spidsen for engelsk uddannelse".
  • "Anden klasse", der ønskede, at deres børn blev uddannet til 16 -årsalderen. Disse forældre ville "godkende en læseplan, der ikke kun omfattede latin, men også et grundigt kendskab til de fag, der kan bruges til praktisk brug i erhvervslivet" . Betydning engelsk, matematik, naturvidenskab og et moderne sprog.
  • "Tredje klasse", der ønskede, at deres børn blev uddannet til en alder af 14. Disse forældre tilhørte "en klasse, der var klart lavere i skalaen", og som ønskede en pensum uden klassikere, men kun læsning, skrivning og regning.

Lov om begavede skoler 1869

I henhold til Taunton -rapporten fra 1868 oprettede loven Endowed Schools Commission. Kommissionen havde den juridiske myndighed til at ændre vilkårene for de enkelte skoles legater for at imødegå den ujævne fordeling af (begavede) grammatikskoler i hele landet og manglen på uddannelse til piger.

Det formaliserede stratificering af uddannelse til offentlige skoler (for det meste boarding med en klassisk uddannelse, forberedelse til universitetet), grammatikskoler (dagskoler til 16 år), skoler i tredje klasse, der sender børn i beskæftigelse som 14 -årige.

Det fastlagde også det gebyr, der betaler akademisk grammatikskole for mellemklasser. Hvilket førte til en vækst i gymnasier i regi af victorianske principper for selvforbedring.

Elementary Education Act 1870 (The Forster Act)

For første gang gav regeringen mandat til grundlæggende uddannelse for børn i alderen 5-13 år. Deltagelse var obligatorisk for drenge og piger i alderen 5-10, derefter indtil opnåelse af "uddannelsesstandarden".

Som fastsat af Taunton (1868) var læreplanen begrænset til 3R'erne (læsning, skrivning, 'rithmetic'). Skolerne betalte alle gebyrer, med undtagelser for at kvalificere "fattige".

Bestyrelsesskoler skulle bygges, hvor den nuværende levering af kirke og private skoler var utilstrækkelig. Bestyrelsesskoler blev finansieret af staten, sekulære og forvaltet af lokalt valgte skolebestyrelser.I 1900 stod Board Schools for halvdelen af ​​alle folkeskoler. En uventet konsekvens af dette nye skolebygningsinitiativ var, at kirkeskoler fordoblet i antal (til 12.756) i 1895, hvilket udnyttede 50% vedligeholdelsesbevillingen. Men de overstrakte sig og løb tør for penge.

Der var undtagelsesfritagelse for sygdom, børn i beskæftigelse og dem, der bor for langt fra skolen. Men undtagelser blev tilbagekaldt i 1880 og håndhævet af skolemødeansvarlige.

Der var en fremherskende stemning om, at universel uddannelse sandsynligvis var en god ting for at holde Storbritannien konkurrencedygtig inden for fremstilling. Men dette er stadig et tidspunkt, hvor ideen om uddannelse for masserne var kontroversiel. Hvis arbejderklasser kunne tænke, ville de måske betragte deres liv som utilfredsstillende og gøre oprør.

Nogle bestyrelsesskoler etablerede klasser med højere aldersgrupper “højere toppe” og “højere klasse” skoler. Dette lå uden for deres ansvarsområde.

Uddannelseslov 1902 (Balfourloven)

Ved århundredeskiftet underviste kirkeskoler en tredjedel af børn i folkeskolen. Skolerne manglede kontanter, var "rystende gamle og forældede" og "svinestaldsskoler". Handel med kontanter for indflydelse, kontrol og "effektivitet" i Balfour -loven var yderst kontroversiel.

Loven oprettede de lokale uddannelsesmyndigheder (LEA'er) med mulighed for at hæve lokale skatter for at finansiere skoler og opløste skolebestyrelser. Kirke, bestyrelse og begavede grammatikskoler kom nu under tilsyn af en af ​​328 LEA'er.

LEA'er betalte for lærerne, vedligeholdelse af alle skoler, men hvis kirkeskolerne ønskede en konfessionel pensum, måtte de betale for deres egne nye bygninger. Loven omfattede ikke ikke-konformistiske skoler, kun katolsk og engelske kirke.

Loven førte også til oprettelsen af ​​over 1000 nye "kommunale" eller "amts" gymnasier, herunder 349 pigeskoler.

LEA var ansvarlig for verdslige pensum på alle skoler. Læreplanen for amts- og kommuneskolerne omfattede nu videnskab og sprog. I 1904 bestilte Board of Education et fireårigt fagbaseret kursus i engelsk, geografi, historie, fremmedsprog, matematik, videnskab, tegning, manuelt arbejde, fysisk træning og, for piger, husmoder. For første gang i uddannelseshistorien var den brede læreplan tilgængelig for alle.

Skolealderen var hævet til 11 i 1893, 12 i 1899 og derefter til 14 i 1921.

Education Act 1944 (The Butler Act)

I ånden efter efterkrigstidens konsensus og ønsket om sociale reformer skabte Butlerloven et uddannelseslandskab, der er genkendeligt i dag. Statens uddannelse var nu gratis for alle børn.

Loven oprettede separate grundskoler (5-11) og gymnasier (11-15). LEA'er var også nødt til at sikre børnehaver, handicap og kost. Skolealderen blev hævet til 15, derefter 16 i 1973.

Sekundær uddannelse, lagdelt i Taunton -rapporten (1868) blev formaliseret i trepartssystemet bestående af grammatikskoler, sekundære moderne skoler og sekundære tekniske skoler. Selektiv adgang til grammatikskoler skulle være baseret på stipendieeksamen (senere 11+). I 1951 blev der indført nationale eksamener, det generelle uddannelsescertifikat "O" og "A" -niveauer.

Et andet kompromis i kirkeskolen handlede om midler til kontrol af indlæggelser og RE -pensum for at give anledning til frivillige kontrollerede og frivilligt støttede skoler.

Nogle friskoler, især i Nordengland, blev Direct Grant -skoler, finansieret direkte af centralregeringen for at skaffe gratis pladser til mange, men stadig opkræve andre. De blev de mest akademisk succesrige grammatikskoler.

Skolesundhedstjenesten blev oprettet, hvilket kræver skolemad, gratis mælk, medicinsk og tandpleje. Nu var skolerne ansvarlige for mere end bare undervisning.

Cirkulære 10/65 (Omfattende skoler)

Trepartssystemet var dybt upopulært og socialt splittende. Nogle LEA'er opgav det til fordel for omfattende uddannelse i skoler med blandede muligheder. Et regeringscirkulære fra 1965 tilskyndede andre (frem for at tvinge dem) til at gøre det samme. Resultatet blev en blandet implementering. Nogle LEA'er beholdt 11+ og grammatikskolerne, de fleste gik fuldstændigt omfattende og opgav 11+ og streaming.

I 1975 sluttede Direct Grant -finansieringen. Af disse grammatikskoler blev 100 skoler fuldstændigt uafhængige, 50 blev omfattende skoler.

1967 Central Advisory Council for Education Report, Children and their Primary Schools (The Ploughden Report)

Ploughden -rapporten var vigtig, fordi den var en national rapport om uddannelse i England. Det var optimistisk og gjorde meget for at fremme nye måder at undervise i progressivisme. Det gik ind for humanisme og børneorienterede tilgange “i kernen i uddannelsesprocessen ligger barnet ”. Med andre ord individualiseret undervisning og læring med lærere, der er ansvarlige for pensum.

Hvis 60'erne repræsenterer et højt vandmærke for efterkrigstidens uddannelseseksperimenter og idealisme, var 70'erne et vendepunkt i uddannelseshistorien. Uddannelsespolitikken begynder at krampe fra en politisk tilbøjelighed til en anden uden klar retning eller fremdrift. Det startede gennem 70'erne og 80'erne, da en populær konsensus om faldende standarder og skoledisciplin førte til en ny måling og resultatorienteret kultur på Institut for Uddannelse.

Education Reform Act 1988 (Baker Act)

Loven indførte en obligatorisk national pensum bestående af 14 fag. Lærerne var ikke længere ansvarlige for pensum. Men de var ansvarlige for det gennem indførelsen af ​​obligatoriske vurderinger (SATS) i alderen 7, 11, 14 og 16 år (GCSE). Ligatabeller blev bevis på fremragende undervisning eller på anden måde. Selvstændige skoler og grammatikskoler kom til at dominere disse tabeller og rejste spørgsmål og følelser af vrede.

Baker Act markerer begyndelsen på en lang proces for at fjerne kontrollen med skoler væk fra LEA'er og lærere til en alliance mellem forældre og centralregering. Målet var at øge standarderne ved at skabe et marked for uddannelse af konkurrerende skoler. Forældre kunne vælge, hvilken skole de skulle sende deres børn. Skoler med faldende antal ansatte skulle forbedre eller lukke ned. Markedskræfterne skulle bestemme uddannelsens historie.

Skoler skulle nu modtage finansiering vedrørende antallet af elever på skolen. Grant Bevaret status gav en skole mere generøs finansiering fra centralregeringen, hvis skolens forældremyndighed stemte for at fravælge LEA -kontrol. Loven indførte også byakademier. Disse var statsskoler uden for LEA -kontrol med autonomi i budgetkontrol og pensum. De blev fremtrædende som akademier og “akademi ” i de efterfølgende Blair-, Brown- og Cameron -administrationer.

Og det gjorde “Specialistiske skoler ”, som først blev oprettet ved 1988 -loven. Med det formål at forbedre præstationen tillod specialiststatus statens sekundærer at specialisere sig inden for et område af pensum. Selvom de stadig skulle overholde den nationale læreplan. 88% af skolerne deltog. Specialiseringer var en af ​​kunst, matematik og computing, forretning og virksomhed, musik, teknik, videnskab, humaniora, sport, sprog eller teknologi.

1992 Education (Schools) Act

Loven fra 1992 oprettede Ofsted (Office for Standards in Education). Ofsted skulle sikre overholdelse ved at inspicere skoler på en seksårig cyklus. Det ville offentliggøre sine rapporter, og det havde magt til at navngive og skamme underpresterende skoler.

Sammen med indførelsen af ​​National Curriculum, test- og ligatabeller starter den bureaukratiske byrde ved Inspections den stadige død af moral i læreryrket.

I dag

Historien gentager sig. Uddannelsens historie gentager sig.

I dag befinder vi os i en finansieringskrise. Hvem skal betale for vores skoler? Centralregering? LEA'er? Kirken? Andre religiøse trossamfund? Velgørende formål? Virksomheder? Velhavende individer?

Vi befinder os i en læreplanskrise. Børnecentreret eller lærerstyret? Faktabaseret eller færdighedsbaseret læring? Eksaminer eller kursusarbejde? SAT'er eller en bredere pensum?

Vi skændes om, hvem der skal kontrollere vores skoler. Centralregering? LEA'er? Academy Trusts? Velgørende formål? Virksomheder? Lærere? Forældre?

Vi hører daglige og ugentlige rapporter om kvalifikationshuller, faldende standarder, lønklasseinflation, faldende social mobilitet, overspændt, underbemandet, styrtende moral.

Uddannelsesdebatten ser ud til at fokusere på at banke friskoler, pædagogiske kæder, sølvkugle "one size fits all" -løsninger og luner fra en her-i dag-gået-i morgen uddannelsesminister med et forfængelighedsprojekt til deres CV.

Vi har været her før. Mange gange.

Uddannelsens historie viser, at for op til 50 år siden var uddannelsen hovedsageligt rettet mod at få et job. Det er ikke længere tilfældet, ser det ud til. Hvis vi kunne blive enige om formålet med uddannelse (og jeg vender tilbage til den indledende sætning i denne artikel), så kan vi blive enige om pensum for at opfylde dette formål. Alt andet følger. Og der kan være mere end ét formål, og der kan være mere end ét pensum. En størrelse passer ikke til alle.

Jeg er sikker på, at der burde være et kald til våben her, et manifest. I øjeblikket vil jeg i stedet for at indrømme ikke at være smart nok, sove på det, lade støvet lægge sig, fortsætte med at være forælder.

Uddannelseshistorie Yderligere læsning

Jeg har skøjtet over en masse detaljer. Hvis jeg har vakt din interesse for uddannelseshistorien, kan jeg især anbefale tre kilder


Hvordan Japan overtog kontrollen over Korea

Under de olympiske vinterlege 2018 krævede oprørte sydkoreanere en undskyldning fra NBC, efter at en kommentator påstod, at Koreas transformation til et globalt kraftcenter skyldtes det kulturelle, teknologiske og økonomiske eksempel ” i Japan. For mange sydkoreanere genoptog analytiker Joshua Cooper Ramo ' s erklæring gamle sår —ones skåret af en generations besættelse af   landet af Japan.

Enhver fornuftig person, der kender den japanske imperialismes historie og de grusomheder, den begik før og under anden verdenskrig, ville finde en sådan erklæring dybt sårende og skandaløs, ” læste undskyldningsindkaldelsen underskrevet af titusinder af sydkoreanere.

I 1910 blev Korea annekteret af Japans kejserrige efter mange års krig, intimidering og politiske machinationer landet ville blive betragtet som en del af Japan indtil 1945. For at etablere kontrol over sit nye protektorat førte Japans imperium en alt- krig mod den koreanske kultur.

Skoler og universiteter forbød at tale koreansk og understregede manuelt arbejde og loyalitet over for kejseren. Offentlige steder vedtog også japansk, og#xA0an edikt om at lave film på japansk fulgte snart. Det blev også en forbrydelse at lære historie fra ikke-godkendte tekster, og myndigheder brændte over 200.000 koreanske historiske dokumenter, hvilket hovedsageligt udslettede det historiske minde om Korea.

Japanske officerer i Korea. (Kredit: Topical Press Agency/Getty Images)

Under besættelsen overtog Japan Korea ’s arbejdskraft og jord. Næsten 100.000 japanske familier bosatte sig i Korea med jord, de havde fået, de huggede træer af millioner og plantede ikke-indfødte arter, hvilket forvandlede et velkendt landskab til noget, mange koreanere ikke kunne genkende.

Næsten 725.000 koreanske arbejdere blev tvunget til at arbejde i Japan og dets andre kolonier, og da Anden Verdenskrig truede, tvang Japan hundredtusinder af koreanske kvinder ud i livet som “omfort -kvinder ” —sexuelle slaver, der tjente på militære bordeller.

Korea ’s mennesker var ikke det eneste, der blev plyndret under Japans kolonisering ’s kulturelle symboler blev også betragtet som fair game. Et af de mest magtfulde symboler på koreansk suverænitet og uafhængighed var dets kongelige palads, Gyeongbokgung, som blev bygget i Seoul i 1395 af det mægtige Joseon -dynasti. Kort efter at have overtaget magten rev den japanske koloniregering mere end en tredjedel af de komplekse historiske bygninger ned, og de resterende strukturer blev forvandlet til turistattraktioner for japanske besøgende.

Som historiker Heejung Kangnotes forsøgte den kejserlige regering også at bevare skatte fra koreansk kunsthistorie og kultur, men brugte dem derefter til at opretholde det kejserlige Japans billede af sig selv som en civiliserende og moderne kraft. Denne opfattelse af Korea som bagud og primitiv i forhold til Japan gjorde det til lærebøger, museer og endda koreanere og deres egne opfattelser af sig selv.

The Shrine of Thousand Steps, Shinto -helligdommen, der blev bygget i 1925 af tvungne koreanske donationer, er stadig tilbage, men bruges som en bypark. (Kredit: Bettmann Archive/Getty Images)

Besættelsesregeringen arbejdede også med at assimilere koreanere ved hjælp af sprog, religion og uddannelse. Shinto -helligdomme, der oprindeligt var beregnet til japanske familier, blev steder tilbedt tilbedelse. Den koloniale regering  lavede koreanere ȁ Tilbed guderne i det kejserlige Japan, inklusive døde kejsere og krigshelte, der havde hjulpet dem med at erobre Korea tidligere i århundredet, ”   forklarer  historikeren Donald N. Clark.

Denne tvungne tilbedelse blev betragtet som en handling af kulturelt folkemord af mange koreanere, men for kolonisterne blev det set som et bevis på, at koreanere og japanere var et enkelt, forenet folk. Selvom nogle familier kom uden om Shinto -ediktet ved blot at besøge helligdommene og ikke bede der, tog andre modvilligt den nye religiøse praksis ud af frygt.

Ved afslutningen af ​​sin besættelse af Korea havde Japan endda ført krig mod folks efternavne. I første omgang gjorde den koloniale regering det ulovligt for folk at vedtage navne i japansk stil, tilsyneladende for at forhindre forvirring i familieregistre. Men i 1939 gjorde regeringen skiftende navne til en officiel politik. I henhold til loven fik koreanske familier nådigt lov til at vælge japanske efternavne.

Mindst 84 procent af alle koreanere overtog navnene, da folk, der manglede japanske navne, ikke blev genkendt af det koloniale bureaukrati og blev lukket for alt fra postlevering til rationeringskort. Hele pointen var, at regeringen kunne sige, at folket havde ændret navn ‘ frivilligt ’, ȁSkriver historiker Hildi Kang.

Selvom Japan besatte Korea i en hel generation, undergik det koreanske folk ikke passivt det japanske styre. Under hele besættelsen skubbede protestbevægelser til koreansk uafhængighed. I 1919 proklamerede den første martsbevægelse koreanske uafhængighed, og mere end 1.500 demonstrationer brød ud. Protesterne blev brutalt undertrykt af japanerne, men ikke før ønsket om uafhængighed fejede gennem Korea.  

1. marts 1948: Nogle af de 80.000 koreanere, der samledes i 1948 for at mindes Korea ’s uafhængighedserklæring fra Japan den 1. marts 1919. (Kredit: Paul Popper/Popperfoto/Getty Images)

Senere blev der dannet undergroundslike  The Party of Three Thousand, en gruppe studerende, der forsøgte at undergrave det japanske militær efter at være blevet indkaldt til at kæmpe i Anden Verdenskrig.  Koreanerne protesterede også på deres egen stille måde. Nogle nægtede at tale japansk eller ændre deres navne andre kom med navne, der afspejlede deres familiehistorie eller indeholdt subtil modstand mod politikken.

Anden Verdenskrig ødelagde ikke bare Japan, men den koreanske halvø, og i 1945 erobrede USA og Sovjetunionen halvøen og sluttede det japanske styre der. Korea var opdelt i to besættelseszoner, der var beregnet til at være midlertidige. Imidlertid blev en forenet stat aldrig givet tilbage til det nyligt uafhængige koreanske folk. I stedet brød Koreakrigen ud mellem den sovjetiske og kinesisk støttede nordlige halvdel af Korea og USA og USA støttede syd.

Efter Koreakrigen forvandlede Sydkorea sig til et liberalt demokrati og forsøgte at rense sig for resterne af japansk styre.   Landet retsforfulgte et lille antal koloniale samarbejdspartnere umiddelbart efter Anden Verdenskrig, og nogle af deres land blev konfiskeret. I dag fortsætter tvister om, hvordan og om man skal retsforfølge dem, der arbejdede med den japanske regering under besættelsen.

Mens Sydkorea stadig kæmper med nedfaldet i Japan ’s brutale besættelse, har det ikke glemt sin modstand. I dag den 1. marts er dagen for uafhængighedsprotesten i 1919 en national helligdag i Sydkorea, en påmindelse ikke kun om det koreanske folks modstandskraft, men om besættelsesårene, de modstod.


Adskillelse var udbredt i Californien

Restauranter satte skilte i deres døre, der læste, “Ingen hunde eller mexicanere. & Quot   På biograferne måtte mexicanske amerikanere sidde på balkonen, ikke det lavere niveau. Offentlige svømmebassiner havde “Mexikansk mandag ”, hvorefter poolen blev drænet og renset, før Anglo -beboere ville træde fod i den igen.

Den samme de facto -adskillelse eksisterede i offentlige skoler i Californien. I 1940 gik mere end 80 procent af mexicansk-amerikanske studerende i Californien på såkaldte “Mexican ” skoler, selvom ingen californisk lov foreskrev en sådan adskillelse. (Juridisk adskillelse i skoler i Californien eksisterede for to andre grupper: asiatiske amerikanere og indianere.)

Californiens skolebestyrelser hævdede, at de satte mexicanere i deres egne skoler for at hjælpe dem. De brugte kulturelt forudindtaget I.Q. test for at argumentere for, at mexicansk -amerikanske studerende havde brug for specialiseret undervisning i engelsk og andre emner. Skolebestyrelserne argumenterede for, at studerende fra mexicansk arv ville#x201CAmericanisere ” hurtigere, hvis de blev undervist separat.

På det tidspunkt skulle segregerede skoler overholde ȁSeparate, men lige ” -klausulen, der blev oprettet i 1896 af Plessy v. Ferguson. Men ligesom i det adskilte Syd var “Mexican ” -skolerne i Californien i frygtelig stand i forhold til 𠇊merican ” -skolerne. Og i stedet for at modtage specialiseret undervisning i at forbedre deres sprog og akademiske færdigheder, blev mexicanske amerikanske studerende uddannet til at blive feltarbejdere og husrensere. De fleste af skolens bestyrelsesmedlemmer var velhavende citrusbønder, hvis levebrød afhang af mexicansk amerikansk arbejdskraft.

Det var meget i landbrugselitens og Anglo-samfundets økonomiske interesse at holde disse mennesker i en andenrangs stilling, siger Philippa Strum, en global stipendiat ved Woodrow Wilson Center for Scholars, som skrev en bog om den mexicansk-amerikanske anti-segregeringsbevægelse i Californien.


En kort historie om det engelske sprog

Uanset de mange sprog, man er så heldig at være flydende i, indtager engelsk sin plads som en af ​​verdens dominerende kommunikationsformer med dens indflydelse, der strækker sig over hele 2 milliarder mennesker globalt.

Egenskaber og inkonsekvenser til side, historien omkring dens monumentale stigning er både fascinerende og rig, og selvom vi lover at være korte, kan du bare få fat i en eller to ting, der kan stimulere din interesse for at studere engelsk hos os her på Oxford International Engelske skoler.

Hvor det hele startede

Mange af jer vil blive tilgivet for at tro, at studiet af et engelsk sprogkursus består af engelsk grammatik mere end noget andet. Selvom engelsk grammatik spiller en rolle, når man tager kurser for at forbedre engelsk generelt, er det kun en lille del af den overordnede læreplan, hvor man bliver nedsænket i en historie, der delvist var påvirket af myter, kampe og legender på den ene side og det daglige dens forskellige samfundsklasser på den anden side.

Ifølge Encyclopedia Britannica tog selve det engelske sprog virkelig fart med invasionen af ​​Storbritannien i løbet af det 5. århundrede. Tre germanske stammer, Jutes, Saksere og Vinkler søgte nye lande at erobre og gik over fra Nordsøen. Det skal bemærkes, at det engelske sprog, vi kender og studerer gennem forskellige engelskkurser i dag, endnu ikke var blevet oprettet, da indbyggerne i Storbritannien talte forskellige dialekter af det keltiske sprog.

Under invasionen blev de indfødte briter kørt nord og vest ind i lande, vi nu omtaler som Skotland, Irland og Wales. Ordet England og engelsk stammer fra det gamle engelske ord Engla-land, der bogstaveligt talt betyder "vinklenes land", hvor de talte Engelsk.

Gammel engelsk (5. til 11. århundrede)

Albert Baugh, en bemærkelsesværdig engelsk professor ved University of Pennsylvania bemærker blandt sine publicerede værker [1], at omkring 85% af gammelt engelsk ikke længere er i brug, men overlevende elementer danner grundlaget for det moderne engelske sprog i dag.

Gammel engelsk kan yderligere inddeles i følgende:

  • Forhistorisk eller primitiv [2] (5. til 7. århundrede)-tilgængelig litteratur eller dokumentation, der refererer til denne periode, er ikke tilgængelig bortset fra begrænsede eksempler på angelsaksiske runer
  • Tidlig gammelengelsk (7. til 10. århundrede)-denne periode indeholder nogle af de tidligste dokumenterede beviser for det engelske sprog, der viser bemærkelsesværdige forfattere og digtere som Cynewulf og Aldhelm, der var ledende skikkelser i den angelsaksiske litteraturverden.
  • Sent gammelengelsk (10. til 11. århundrede) - kan betragtes som den sidste fase af det gamle engelske sprog, som blev forårsaget af den normanniske invasion af England. Denne periode sluttede med den konsekvente udvikling af det engelske sprog i retning af tidligt mellemengelsk.

Tidligt mellemengelsk

Det var i denne periode, at det engelske sprog, og mere specifikt, engelsk grammatik, begyndte at udvikle sig med særlig opmærksomhed på syntaks. Syntaks er "ordningen af ​​ord og sætninger for at skabe velformede sætninger på et sprog,”Og vi finder ud af, at mens den britiske regering og dens velhavende borgere angliserede sproget, forblev normannisk og fransk indflydelse det dominerende sprog indtil 1300 -tallet.

En interessant kendsgerning at bemærke er, at denne periode er blevet tilskrevet med tab af sagsafslutninger, der i sidste ende resulterede i, at bøjningsmarkører blev erstattet af mere komplekse træk ved sproget. Sagsafslutninger er "et suffiks på et bøjet substantiv, pronomen eller adjektiv, der angiver dets grammatiske funktion.

Det engelske sprogs historie

Charles Laurence Barber [3] kommentarer, "Tabet og svækkelsen af ​​ustressede stavelser i enderne af ord ødelagde mange af de karakteristiske bøjninger af gammelengelsk."

På samme måde påpeger John McWhorter [4], at mens nordboerne og deres engelske kolleger var i stand til at forstå hinanden på en måde at tale på, resulterede nordboernes manglende evne til at udtale slutningen af ​​forskellige ord i sidste ende i tab af bøjningsendelser.

Dette tænker på en kollegas lisp, og jeg tænker på: hvis det var et par hundrede år siden, og vi var i middelalderens Storbritannien, kunne vi have forestillet os, at en talefejl ville medføre de fantastiske ændringer moderne historie nu ser tilbage på? Noget at tænke over…

Se billedet herunder for en idé om ændringerne af det engelske sprog i løbet af denne tidsramme.

Sent mellemengelsk

Det var i løbet af 1300 -tallet, at en anden dialekt (kendt som East-Midlands) begyndte at udvikle sig omkring London -området.

Geoffrey Chaucer, en forfatter, vi er kommet til at identificere som Far til engelsk litteratur [5]og forfatter til de meget berømte Canterbury fortællinger, var ofte bebudet som den største digter på den særlige tid. Det var gennem hans forskellige værker, at det engelske sprog mere eller mindre blev "godkendt" sammen med fransk og latinsk, selvom han fortsatte med at skrive nogle af sine karakterer i de nordlige dialekter.

Det var i midten af ​​1400'erne, at Chancery English-standarden blev skabt. Historien fortæller, at ekspedienterne, der arbejdede for Chancery i London, var flydende i både fransk og latin. Det var deres opgave at udarbejde officielle retsdokumenter, og før 1430'erne blev begge de førnævnte sprog hovedsageligt brugt af kongelige, kirken og velhavende briter. Efter denne dato begyndte ekspedienterne at bruge en dialekt, der lød som følger:

  • gaf (gav) ikke yaf (Chaucers East Midland -dialekt)
  • sådan ikke swich
  • de er (deres) ikke ansat [6]

Som du kan se, begynder ovenstående at lyd mere som det nuværende engelske sprog, vi kender.
Hvis man tænker over det, havde disse ekspedienter enorm indflydelse på måden at indflydelsesrig kommunikation, som i sidste ende formede grundlaget for tidligt moderne engelsk.

Tidligt moderne engelsk

Ændringerne i det engelske sprog i denne periode fandt sted fra det 15. til midten af ​​det 17. århundrede og betød ikke kun en ændring i selve udtalen, ordforrådet eller grammatikken, men også starten på Engelsk renæssance.

Den engelske renæssance har meget mere støjsvage grundlag end sin paneuropæiske fætter, den italienske renæssance, og spirede i slutningen af ​​1400-tallet. Det var forbundet med genfødslen af ​​samfunds- og kulturbevægelser, og mens det var langsomt at samle damp i de indledende faser, fejrede det herlighedshøjderne i løbet af Elizabethansk alder.

Det var William Caxtons innovation af en tidlig trykpresse, der gjorde det muligt for tidlig moderne engelsk at blive mainstream, noget vi som engelske elever burde være taknemmelige for! Trykpressen var nøglen til at standardisere det engelske sprog gennem distribution af den engelske bibel.

Caxtons udgivelse af Thomas Malory Le Morte d’Arthur (Arthurs død) betragtes som printmaterialets første bestseller. Malorys fortolkning af forskellige fortællinger omkring den legendariske kong Arthur og ridderne ved det runde bord, med hans egne ord, og den efterfølgende popularitet sikrede indirekte, at tidlig moderne engelsk var her for at blive.

Det var under Henrik VIII's regeringstid, at engelske almindelige mennesker endelig kunne Læs bibelen på et sprog, de forstod, hvilket i sin egen grad var med til at udbrede dialekten hos almindelige folk.

Slutningen af ​​det 16. århundrede medførte den første komplette oversættelse af den katolske bibel, og selvom den ikke havde en markant indflydelse, spillede den en vigtig rolle i den fortsatte udvikling af det engelske sprog, især med den engelsktalende katolske befolkning i hele verden.

I slutningen af ​​det 16. og begyndelsen af ​​det 17. århundrede ville skuespilleren og dramatikeren William Shakespeare tage verden med storm.

Hvorfor var Shakespeares indflydelse vigtig i disse tider? Shakespeare begyndte at skrive i en tid, hvor det engelske sprog undergik alvorlige ændringer på grund af kontakt med andre nationer gennem krig, kolonisering og lignende. Disse ændringer blev yderligere cementeret gennem Shakespeare og andre nye dramatikere, der fandt deres ideer ikke kunne udtrykkes gennem det engelske sprog, der i øjeblikket er i omløb. Således blev "vedtagelsen" af ord eller sætninger fra andre sprog ændret og tilføjet til det engelske sprog, hvilket skabte en rigere oplevelse for alle berørte.

Det var i begyndelsen af ​​1600 -tallet, at vi så etableringen af ​​den første succesrige engelske koloni i det, man kaldte Den nye verden. Jamestown, Virginia, så også begyndelsen af amerikansk engelsk med engelske kolonisatorer, der adopterer oprindelige ord og tilføjer dem til det engelske sprog.

Den konstante tilstrømning af nyt blod på grund af frivillig og ufrivillig (dvs. slaver) migration i løbet af det 17., 18. og 19. århundrede betød, at en række engelske dialekter var sprunget til live, dette omfattede vestafrikansk, indiansk, spansk og europæisk indflydelse.

I mellemtiden bragte den engelske borgerkrig, der startede midt i 1600-tallet, hjem politisk kaos og social ustabilitet. På samme tid havde Englands puritanske streak taget fart, efter at henrettelsen af ​​Charles I. censur var givet, og efter den parlamentariske sejr under krigen fremmede puritanerne en stram livsstil som reaktion på det, de betragtede som overskridelser af det tidligere regime [ 7]. England ville gennemgå lidt mere end et årti under puritansk ledelse før kroning af Charles II. Hans styre, effektivt tilbagevenden af ​​Stuart -monarkiet, ville medføre genoprettelsesperioden, der så poesi, filosofisk skrivning og meget mere.

Det var i denne tidsalder, at litterære klassikere, ligesom dem i John Miltons Paradise Lost, blev offentliggjort og betragtes som relevante for denne tidsalder!

Sent moderne engelsk

Det Industrielle revolution og Rise of the British Empire i løbet af det 18., 19. og begyndelsen af ​​det 20. århundrede oplevede udvidelsen af ​​det engelske sprog.

Fremskridtene og opdagelserne inden for videnskab og teknologi under den industrielle revolution så et behov for nye ord, sætninger og begreber for at beskrive disse ideer og opfindelser. På grund af arten af ​​disse værker, forskere og forskere oprettet ord ved hjælp af græske og latinske rødder f.eks. bakterier, histologi, atomkraft, biologi. Du kan blive chokeret over at læse, at disse ord blev skabt, men man kan lære et væld af nye fakta gennem engelskkurser, som du gør nu!

Kolonialismen bragte et tveægget sværd med sig. Det kan siges, at nationerne under det britiske imperiums styre så indførelsen af ​​det engelske sprog som en måde for dem at lære, engagere sig og forhåbentlig drage fordel af "oversøisk" indflydelse. Selvom videnskabelige og teknologiske opdagelser var nogle af de fordele, der kunne deles, så det koloniale Storbritannien dette som en måde at ikke bare lære deres sprog, men også at formidle deres kultur og traditioner til samfund, de betragtede som baglænsisær dem i Afrika og Asien.

Ideen kan have slået tilbage, da det engelske sprog gik væk med et stort antal fremmedord, der nu er blevet en del af det engelske sprog f.eks. shampoo, slik, barneseng og mange andre stammer fra Indien!

Engelsk i det 21. århundrede

Hvis man bestræber sig på at studere forskellige engelsksprogede kurser, der undervises i dag, ville vi næsten ikke umiddelbart finde ligheder mellem moderne engelsk og gammelengelsk. Engelsk grammatik er blevet yderst forfinet (selvom smartphone -beskeder har gjort en hån over selve det engelske sprog), hvor perfekte levende eksempler ville være den nuværende britiske kongefamilies. Dette har givet mange en idé om at tale passende Engelsk er en snot snot og højhåndet. Tænk på, hvad du lige har læst, inden du griner. Den grundlæggende historie og udvikling af et sprog, der bogstaveligt talt affødte fra krigens gløder, der blev udkæmpet mellem glubske civilisationer. Forestil dig alt, hvad vores efterkommere gennemgik, deres prøvelser og trængsler, deres vilje til at opgive alt for at opnå ytrings- og ytringsfrihed.

Alt har ført op til dette punkt, hvor engelske elever beslutte at studere sproget på deres fantasi, noget vi tager for givet, da mange af os har adgang til kurser for at forbedre engelsk med et tryk på en knap!

Måske er du fan af Shakespeare, måske er du mere fortrolig med John Milton eller J.K. Rowling? Uanset hvad du har lyst til, vækker disse forfattere, digtere og dramatikere mere liv end bare ord på en side. Med dem følger en levende historie, der fortsætter med at udvikle sig til denne dag!

[1] Baugh, Albert (1951). En historie om det engelske sprog. London: Routledge & amp; Kegan Paul. s. 60–83 110–130 (skandinavisk indflydelse).

[2] Stumpf, John (1970). En oversigt over engelsk litteratur angelsaksisk og mellemengelsk litteratur. London: Forum House Publishing Company. s. 7. Vi ved ikke, hvilke sprog juter, vinkler og saksere talte, og heller ikke om de var tilstrækkeligt ens til at gøre dem indbyrdes forståelige, men det er rimeligt at antage, at der ved udgangen af ​​det sjette århundrede må have været et sprog det kunne alle forstå og det kalder vi primitivt gammelt engelsk.

[3] Berber, Charles Laurence (2000). Det engelske sprog En historisk introduktion. Cambridge University Press. s.157.

[4] McWhorter, Our Magnificent Bastard Tongue, 2008, s. 89–136

[5] Robert DeMaria, Jr., Heesok Chang, Samantha Zacher (red.), A Companion to British Literature, bind 2: Early Modern Literature, 1450-1660, John Wiley & amp Sons, 2013, s. 41.


Tak skal du have!

Kontakt os[email protected]

Grad: B.S. i kommunikation, Northern Michigan University, 1975

Om at bekymre sig om hans muligheder for post-college job: Schultz var en første generations universitetsstuderende og voksede op i en arbejderfamilie i Projects of Canarsie i Brooklyn og deltog senere i NMU på et fodboldstipendium. I løbet af senioråret hentede jeg også et par business klasser, fordi jeg begyndte at bekymre mig om, hvad jeg ville gøre efter eksamen. Jeg fastholdt et B -gennemsnit og anvendte mig kun, da jeg skulle tage en test eller lave en præsentation, ” Schultz skrev i sit forretningsmemoir fra 1999, Hæld dit hjerte i det. Til mine forældre havde jeg opnået den store præmie: et diplom. Men jeg havde ingen retning. Ingen har nogensinde hjulpet mig med at se værdien i den viden, jeg fik. ”

Da han startede i virksomheden: Efter eksamen fra college i 1975, som mange andre, vidste jeg ikke, hvad jeg skulle gøre næste gang, og jeg tog mig tid til at tænke, men der kom stadig ingen inspiration, ” Schultz skrev i sin erindringsbog. Efter et år tog jeg tilbage til New York og fik et job hos Xerox i salgstræningsprogrammet. Jeg lærte mere der end på college om arbejds- og forretningsverdener. ” Efter tre år sluttede Schultz sig til en svensk kaffemaskine -producent, inden han flyttede til Starbucks som marketingdirektør i 1982. Han har fungeret som administrerende direktør siden 2008.

Om succes: Det tog år, før jeg fandt min passion i livet, skrev kaffechefen. Men at komme ud af Brooklyn og tjene en universitetsgrad gav mig mod til at blive ved med at drømme. ” Schultz tilføjede: “Jeg kan ikke give dig nogen hemmelig opskrift på succes. Men min egen erfaring tyder på, at det er muligt at starte fra ingenting og opnå selv ud over dine drømme. ”

Grad: B.A. i engelsk litteratur, Princeton University, 1979

Om hun nogensinde havde forestillet sig at være en Fortune 500 DIREKTØR: Jung, der er banebrydende for kvindelige administrerende direktører, har svært ved at tro, hvordan en Princeton -bogorm kom til at lede verdens største sælger af direkte kosmetik, hvor hun var chef fra 1999 til 2012. Det, jeg finder på at gøre [nu], var temmelig ufatteligt for mig i 1979, efter at jeg var færdig med min højt elskede afhandling om Katherine Mansfeld og mine juniorpapirer om Virginia Woolf, fortalte Jung eleverne i en tale fra 2012 i hendes alma mater. For at stå her og sige, ‘Jeg driver nu et globalt selskab på 10 milliarder dollars ’ & mdashJeg ville ’ve sagt, ‘ Kunne ikke være muligt, det er ikke en forestillet karrierevej, ikke en forestillet rejse. &# 8217 Tingene har bestemt taget en vidunderlig, men anderledes vej. ”

Om at være engelsk major: Fordi jeg var engelsk major, elskede jeg journalistik, jeg tænkte, at jeg måske ville gå tilbage til journalistskolen eller jurastudiet, sagde Jung under sin tale. Men hendes venner fortalte hende om et træningsprogram i Bloomingdale ’s for at få erfaring med marketing og merchandising, inden de slog bøgerne endnu engang. Jeg blev forelsket i virksomheden og forbrugeren, huskede Jung. Så hun droppede sine gymnasieplaner og dykkede ind i kvinders beklædning, tilbehør og kosmetikindustrien. “ Resten er historie. ”

Grad: B.A. i engelsk litteratur og teater, Denison University, 1964

Om betydningen af ​​liberal arts: “Litteratur er utroligt hjælpsom, for uanset hvilken forretning du er i, har du at gøre med mellemmenneskelige relationer. Det giver dig en forståelse af, hvad der får folk til at krydse af, ” argumenterede Eisner, der fungerede som Disney CEO fra 1984 til 2005, i et 2001 -interview med USA Today.

Om mislykkede drømme og arbejdsløshed efter college: Efter eksamen fra Denison begav jeg mig ud på havet Mauretanien for Paris, da jeg fandt ud af, at jeg kunne finde nogle caféer og skrive til, leve det boheme liv i flere år og vise skuespil, der til sidst ville finde vej til Broadway, og Eisner erindrede i sin selvbiografi fra 1999, Arbejde der er i gang. Da han hurtigt indså, at han ikke havde talentet til at blive den næste store amerikanske dramatiker, flyttede Eisner til New York for at finde et fast job. “Det eneste problem, ” mindede han om, “ var, at jeg ikke kunne få et job … Min manglende evne til at få et job gjorde, at jeg følte mig ensom, forvredet og lidt hektisk. ”

Ved start på et job på $ 65/uge: Et par måneder senere, i slutningen af ​​1964, modtog Eisner sit første jobtilbud, en NBC-ekspedient, hvor han loggede de gange, hver reklame dukkede op i luften, og om de var sort-hvide og mdash for kun $ 65 pr. Uge. “Det var langt bedre end at være arbejdsløs, ” skrev han i sin selvbiografi. Senere skalerede han hurtigt virksomhedens stige på ABC og Paramount Pictures, inden han fungerede som Disney ’s chef fra 1984 til 2005. Som New York Gange sagde om Eisners færdigheder i en artikel fra 1998: “Eisner er usædvanlig blandt underholdningsmoguler, fordi han har haft både kreativ og virksomhedserfaring. Han ved, hvordan du sammensætter et show og undgår at gå i stykker med at gøre det. ”

Grad: B.A. i Government, Franklin & amp; Marshall College, 1981

Om at hente inspiration fra sine liberale kunststudier: HBO ’s chef siden 2013, huskede Plepler i en indledende tale i år på sin alma mater, at han, da han forsøgte at få sit første job, vendte sig til Ralph Waldo Emerson's skrifter. Jeg troede sammen med Emerson, at hvis en mand plantede sig på sine overbevisninger og håber, at den enorme verden vil komme til ham. , ” sagde han. Jeg besluttede at gøre alt i min magt for at sikre et job, uanset hvor lavt, det er i nationens hovedstad. Jeg satte mig i min lille Honda, og jeg kørte til Washington, brugte al min energi og overtalelsesmagt til at prøve at tale med mig til personalet i en ung amerikansk senator fra min hjemstat Connecticut, Christopher Dodd. ”

Om det tilfældige møde, der førte til hans HBO -karriere: Efter fire år i D.C. flyttede Plepler til New York City i 1987 og startede et enkeltmandsrådgivning. En nat på en kinesisk restaurant kiggede han op og så Benjamin Netanyahu, dengang den israelske ambassadør i FN. Det år havde markeret den første palæstinensiske opstand mod israelsk besættelse, et emne, som Plepler kendte, og som derefter besluttede & mdashon stedet og mdashto forelægger ham en dokumentarfilm om konflikten. Han kiggede knap op fra sin dumpling, indrømmede Plepler. Han bad mig endelig om at sidde ned, han lyttede, nikkede og efter en lang række lykkelige ulykker i de kommende uger og måneder producerede jeg en film … Filmen fangede fantasien hos den daværende formand for HBO, som inviterede mig til slutte sig til virksomheden. ”

Om hvad unge elever kan lære af at læse Game of Thrones: Som Plepler sagde under sin tale: “Mens vejen frem, for at citere fra Game of Thrones, er ‘ mørk og fuld af frygt, ’ det er næppe uoverkommeligt. ”

Grad: B.A. i middelalderhistorie og filosofi, Stanford University, 1976

Ved at blive administrerende direktør for et førende computerfirma: Bevæbnet med en Stanford -historie, men alligevel stadig fuldstændig arbejdsløs, arbejdede Fiorina kort tid som receptionist, engelsklærer og sekretær. Som 25 -årig fik hun et salgsrepræsentationsjob hos AT & ampT, og rejste sig hurtigt op i it- og tech -industrien og blev til sidst chef for HP ’s fra 1999 til 2005. Da hun blev spurgt i 2001 USA Today interview om hendes grad var til nogen nytte, sagde Fiorina, hvordan studiet af transformationen fra middelalderen til renæssancen hjalp hende med at nærme sig den igangværende teknologiske revolution: “Vi har faktisk intet set endnu. ”

Om at være stolt over hendes liberal arts -baggrund: Mens jeg spøger med, at min middelalderlige historie og filosofi ikke forberedte mig til arbejdsmarkedet, må jeg fortælle dig, at det gjorde mig forberedt på livet, ” sagde den republikanske præsidentkandidat i 2016 i marts og talte om uddannelsespolitik. Jeg lærte at kondensere en masse information ned til essensen. Den tankeproces har tjent mig hele mit liv … Jeg er blevet en af ​​disse mennesker, der mener, at vi skal lære folk musik, filosofi, historie, kunst. & Rdquo

(Fiorina fik også en MBA fra Smith School of Business ved University of Maryland, College Park, i 1980 og en MS fra MIT Sloan School of Management i 1989.)

Grad (droppede ud): B.A. i filosofi og religion, University of Texas i Austin, 1977

Om fordelene ved at være en litterær hippie og frafald på college: Jeg akkumulerede omkring 120 timers valgfag, primært inden for filosofi, religion, historie, verdenslitteratur og andre humaniora. Jeg tog kun klasser, jeg var interesseret i, og hvis en klasse kedede mig, droppede jeg det hurtigt, ” Mackey skrev i sin bog fra 2013, Bevidst kapitalisme. Mackey, en shaggy-haired yogi, meditator og vegetar, der bor i en kommune, endte ikke med at tage en eneste business class: “Det tror jeg faktisk har fungeret til min fordel i erhvervslivet gennem årene. Som iværksætter havde jeg ikke noget at lære og nye muligheder for innovation. ”

Om filosofi og grundlæggelse af hele fødevarer: I løbet af sine collegeår drev Mackey ind i en progressiv politisk filosofi, der lærte ham, at både forretning og kapitalisme var grundlæggende baseret på grådighed, egoisme og udnyttelse, ” den selvbeskrevne “ klassiske liberale ” skrev i sin bog. Det, sagde han, var motivationen for hans kæreste og ham til at åbne en naturlig fødevarebutik, Safer Way, i 1978. Om to år omdøbte de det til Whole Foods Market.

Grad: B.A. i historie og litteratur, Harvard University, 1990

Om hovedfag i humaniora: Wojcicki, en tidlig Google -medarbejder, der blev YouTube ’s CEO i 2014, krediterer sine forældre og mdash, som begge var lærere og mdash med at opmuntre til hendes brede interesser: “Deres mål var ikke at blive berømt eller tjene penge … De fandt noget interessant, og de brød sig om det. Jeg mener, det kan være myrer, eller det kan være matematik, eller det kan være jordskælv eller klassisk latinsk litteratur, fortalte den indfødte i Californien Hurtigt selskab i 2014. “ Ingen i min familie havde nogensinde arbejdet inden for erhvervslivet på forhånd. Så der var forventningen om, at jeg bare ville gå ind i akademikere. ”

Om at blive en af ​​de mest magtfulde kvinder inden for teknologi: Wojcicki havde oprindeligt planlagt at få en ph.d. efter eksamen, men hendes karrierevej ændrede sig, da hun opdagede teknologiens magt sidste år på Harvard, da hun tog skolens populære intro datalogi. “CS50 ændrede mit liv, ” huskede hun i en video, der opfordrede elever til at tage timen. Da jeg tog eksamen fra Harvard i 1990, tog jeg til Silicon Valley, og jeg fik et job, og jeg har arbejdet inden for teknologi lige siden. ”

(Wojcicki fik også en MS i økonomi fra University of California, Santa Cruz, i 1993 og en MBA fra UCLA Anderson School of Management i 1998.)

Grad: B.A. i kunsthistorie, University of Colorado Boulder, 1988

Om hans liberal arts uddannelse: På college vidste jeg ikke, hvad jeg ville gøre. Jeg studerede kunsthistorie og havde det sjovt, men jeg havde ikke nogen form for karrieremuligheder, og#8221 mindede Ells i et interview med 2004 Westword. & ldquoJeg tog aldrig business klasser i skolen. Jeg har aldrig rigtig tænkt på økonomien i en restaurant, og kun maden og oplevelsen, tilføjede Ells i et videointerview fra 2011 om Chipotles begyndelse.

Ved grundlæggelsen af ​​den nu- $ 20 milliarder burritokæde: Efter college deltog Ells, der altid havde brændt for madlavning, på Culinary Institute of America og tog eksamen i 1990. Da han lancerede Chipotle tre år senere, måtte han indhente sine business smarts. “ At rejse penge til Chipotle var virkelig min MBA, ” sagde Ells i en Wall Street i 2009 Tidsskrift interview. Folk stillede mange spørgsmål om virksomheden, der tvang mig til at se kritisk på, hvordan den kørte. ”

Grad: B.A. i klassikere, Harvard University, 2006

Da hun sagde sit første job op som co-found Paperless Post sammen med sin bror: E-vite-tjenesten blev undfanget i 2007 af hendes yngre bror, James, mens Harvard-studerende planlagde sin 21-års fødselsdagsfest. Derefter ringede han til sin søster, der havde planlagt at forlade sit første job som redaktionsassistent på CBS, hvor hun ofte sad fast ved at åbne mail. Jeg ville være med i noget, der ikke var fundet ud endnu, ” sagde Alexa i et 2011 -interview med Kosmopolitisk. Jeg forestillede mig, at hvis jeg var det, ville der være mere plads til kreativitet. ”

Om udvikling af Paperless Post: “ [James og jeg var] virkelig fokuseret på ikke at have liv, der var virkelig forfærdelige og konventionelle, & rdquo Alexa fortalte Harvard Crimson i et interview fra 2011. Men begyndelsen var ikke helt let, sagde hun: “ Drægtighedsperioden var virkelig smertefuld. Det føltes som om, ‘ Kommer dette nogensinde til at være virkeligt?

Om hvordan hendes ikke-tekniske færdigheder hjalp hende inden for det tekniske område: “Vi & rsquore meget i modstrid med Internettet, ” sagde Hirschfeld i et interview med The Huffington Post i 2013. Så disse mennesker, der var scions af Internettet fik det ikke. De var ligesom, ‘Hvorfor ville du være ligeglad med, hvordan det ser ud? Ville du ikke bare have en kalenderinvitation? Hvorfor vil du have et billede? ’ Ligesom, du ved, Internettet og rsquos ikke om det, og vi forlod disse formaliteter tilbage i den virkelige verden. ”

Grad: B.A. på engelsk, Hangzhou Normal University (Hangzhou Teacher & rsquos Institute), 1988

Om at kæmpe for at bruge sin engelskgrad til at bruge: Efter eksamen fra college og mdash tog det Ma tre forsøg på endda at bestå Kina ’s college optagelseseksamen & mdash Ma stod over for en stribe på over 30 jobafslag, herunder en afvisning fra Kentucky Fried Chicken. Han blev til sidst ansat til at undervise i engelsk på et lokalt kollegium for $ 20 om måneden, samtidig med at han kørte et lille oversættelsesfirma og købte blomster, bøger og tøj for at forsørge sig selv ved siden af. Ma ’s engelskkundskaber fik senere opmærksomhed hos nogle iværksættere, gennem hvem han lærte om Internettet. I 1999 grundlagde han og 17 venner Alibaba.com, den globale engrosmarked online. Børsnoteringen på 25 milliarder dollar i 2014 var den største nogensinde.

Om hvorfor liberal arts -uddannelse er vigtig, især for Kina: Da iværksætteri og innovation er afgørende for Kinas fremtid, har Ma gentagne gange understreget, hvorfor kinesisk uddannelse skal være mindre præprofessionel. Som Ma delte i en intern tale til sine Alibaba -medarbejdere: “Jeg fortalte min søn, at du ikke skal være blandt de tre bedste i din klasse. At være i midten er fint, så længe dine karakterer ikke er for dårlige. ’ Kun denne slags person har nok fritid til at lære andre færdigheder. ”


Hvad er der galt med engelsk uddannelse i Japan? Træk en stol op

Når du taler med udenlandske engelske pædagoger i Japan, bliver en ting krystalklar: engelsk uddannelse i Japan fungerer ikke. Det er bare forfærdeligt. Mens engelskklasser er obligatoriske på japanske skoler, er procentdelen af ​​elever, der dukker op med faktiske engelske evner, overraskende lav. Studerende i Kina, Korea og Japan er i et våbenkapløb for at se, hvem der kan producere studerende med det bedste engelsk, og Japan ser ud til at ligge langt bagud på tredjepladsen.

Da de olympiske lege kommer i 2020, har den japanske regering foreslået ændringer for at øge niveauet for engelskkundskaber hos deres studerende. Ændringer som at starte indledende engelskundervisning i 3. klasse folkeskole og gøre faget obligatorisk fra 5. klasse. Vil disse ændringer virkelig hjælpe? Vi har samlet meninger fra både udenlandske lærere og japanske borgere om problemer med systemet, og hvad der kan forbedre det.

Enhver udlænding, der tilbringer tid i Japan, forstår det grundlæggende behov for at ændre den måde, studerende studerer engelsk på. Men en nylig tråd om subreddit i Japan, som tilsyneladende er startet af en engelsk pædagog, forsøgte at samle så mange meninger som muligt om sagen ét sted. Mange af klagerne faldt i tre hovedkategorier:

1. Undervisning i prøverne

For dem, der ikke kender det japanske skolesystem, har de fleste gymnasier og universiteter en test, som potentielle studerende skal tage og bestå. Især i tilfælde af gymnasier er der et mandat sæt indhold, der vises. Og så fokuserer japanske lærere i engelsk (JTE'er) på den grammatik og ordforråd, der vil være på testen. En bredere forståelse og de praktiske anvendelser af engelsk ignoreres stort set, fordi de skal dække det specifikke materiale og ikke har tid til andet.

Så hvis japanske studerende skal lære specifikt materiale til testene, hvorfor skulle de så lære noget andet? Der er ingen mening i faktisk at lære sproget, hvis alt, hvad der kræves, er at kunne vælge det korrekte svar på en multiple choice -test. Mange japanske netizens er enige: "Hvorfor ændre noget, medmindre testformen ændres?"

2. Kvaliteten af ​​lærebøgerne er ret lav

Mange lærere i fremmedsprog kritiserede de lærebøger, der blev brugt i klasseværelserne, og klagede over alt muligt, inklusive indhold og grammatiske fejl. Endnu mere specifikt fandt mange mennesker, at valget af grammatik inkluderet var mistænkeligt og sagde, at det ikke var grammatik, der blev brugt meget ofte på indfødt engelsk. JTE'erne skal lære disse arkaiske former gennem emner som genbrug af plastik, mennesker og dyr, der dør i 2. verdenskrig og kedelig japansk historie, hvilket får eleverne til at være apatiske. (Emner som disse kræves i regeringens godkendte lærebøger.)

3. Fokus på oversættelse til japansk og JTE'ere, der kun taler japansk. Hvor er englænderne?

Måske var en af ​​de største klager mængden eller manglen på engelsk, der blev brugt i klasseværelserne. JTE’erne underviser ofte i al grammatikken på japansk og kontrollerer, at eleverne kan følge lærebogen ved at oversætte engelsk til japansk. Assistentsprogslærere (ALT'er) er reguleret til båndoptagere og derefter sat fri til at færdes i klassen og "hjælpe" eleverne. Hvor mange af de timer, der blev brugt på engelskundervisning, egentlig blev brugt på at lytte til og tale engelsk? (Gentagelse af engelsk er ikke det samme som at tale det.)

Japanere er enige om, at den nuværende undervisningsstil ofte begrænser eleverne til det lille engelsk, de hører fra lærerne, og hvilke ord der lægges foran dem. Vellykket undervisning bør omfatte så mange sanser som muligt for at omgive eleverne på engelsk. En japansk netizen foreslår, at tv -dramaer skal bruges til at høre ægte engelsk, mens de ser ansigtsudtryk og mundbevægelser samlet i en pakke. Hvordan kan en elev ikke være begejstret for at lære sætninger som "OK, jeg er på vej", "Hvad er problemet?" eller “Frys! Du er anholdt! "

Hvilket bringer os til hovedproblemet med det nuværende system: Japanske studerende forstår ikke fordelene ved at lære engelsk. Dette er bestemt ikke begrænset til japanske elever, men hvor mange gange hører du en elev sige: "Jeg er japansk, så jeg vil aldrig bruge engelsk i fremtiden." At studere engelsk som sprog er en af ​​de mindst interessante ting ved det. Men hvad med alle de forskellige ting, du kan opleve, når du forstår engelsk? Tv -shows, film, bøger, spil, og det er ikke engang begrænset til underholdning, videnskabelige tidsskrifter, internationale forretninger og størstedelen af ​​Internettet foregår på engelsk.

Når eksponeringen af ​​engelsk er begrænset til klasseværelset og de uheldige lærebøger, vil et flertal af eleverne afbryde det og ende med ikke at lære noget. Når eleverne er tvunget til at studere og lære om bestemte grammatikpunkter og ordforråd uden at vide, hvordan du kan anvende det på alle de fantastiske ting på engelsk, kommer eleverne selvfølgelig til at klare sig dårligt. Udsæt dem for tanken om, at ja, dette er et emne, du skal studere, men se på, hvad du kan gøre med det uden for klasseværelset. Du kan begejstre eleverne med det og fremme selvstudier, hvilket er en meget bedre tilgang end at lære "Dette er en pen" af hensyn til en test.

Kilder: Kilde: Vipper na Ore, subreddit

Læs flere historier fra RocketNews24 - Lykkes Japans bestræbelser på internationalisering eller ej? - Ting japanere tror om britisk vs amerikansk engelsk- Lær engelsk med Assassination Classroom

FT Ikke-administrerende direktør Diploma Asia

100% online og fuldt akkrediteret, niveau 7 -kvalifikation til bestyrelsesdirektører. Over seks måneder skal du udvikle færdighederne til at blive et selvsikkert og virkelig effektivt bestyrelsesmedlem

191 Kommentarer Log ind for at kommentere

Farmboy

For at være retfærdig kom den ene op, efter at et japansk barn blev skudt, fordi han ikke forstod udtrykket "Frys".

Ipone

Jeg er enig med forfatterens idé.

Jeg vil dog have, at udenlandske mennesker ikke misforstår den japanske engelske situation.

Mange japanske engelsklærere forsøger nu at tackle problemet og modtog kvalificeret uddannelse til at tale engelsk i timen, som engang kaldes "klasseværelsesengelsk"

Japansk engelsk uddannelse har bestemt ikke været effektiv til ægte engelsk samtale, men det begyndte at ændre sig til bedre. Japanere er meget kloge, så de vil snart blive gode globaliserede mennesker ved at udnytte deres gode viden.

Nenad Jovanović

En japansk netizen foreslår, at tv -dramaer skal bruges til at høre ægte engelsk, mens de ser ansigtsudtryk og mundbevægelser samlet i en pakke.

O virkelig? Eller bedre at sige, spændingen ved at lære alle mulige måder at forbande, bande og det på?

Tv -shows, film, bøger, spil, og det er ikke engang begrænset til underholdning, videnskabelige tidsskrifter, internationale forretninger og størstedelen af ​​Internettet foregår på engelsk.

Hvilken slags nonsens er dette? Alle de tv -serier og film findes i Japan, men oversat til japansk, og for spil er størstedelen af ​​vestlige spil ikke så populære i Japan, især FPS -spil, men dem, der er, er oversat til Japans sprog, så ingen grund til engelsk ,, og for internationale forretninger, igen, det er kun en lille del af japanerne, der i deres levetid vil være i stand til at komme i kontakt med disse internationale firmaer. Og for Internettet, ja, jeg ser virkelig ikke noget værdigt for nogen at lære engelsk, jeg ser kun skraldespande og det er det, fordi internettet faktisk er et stort sted for trolde og hadere, så det er ikke så lykkeligt at være .

Jeg er ked af det, men jeg er en person, der faktisk ikke kan lide dette vestlige pres på Japan om at acceptere engelsk som det må have.

Forfatteren er spot on. Jeg vil tilføje, at eleverne lærer (ikke kun på engelsk, for at være fair), at fejl skal undgås for enhver pris. Så hvis eleven i en gratis kompositionstest som svar på et signal som: 'Lad mig give dig en hånd' skriver eleven, 'tak', får han fuld karakter, hvis han skriver 'Tak rigtig meget', mister han to karakterer for sine fejl.

Et andet problem er, at engelsk undervises som om det var historie eller geografi: i denne uge gør vi Tudors/nutiden perfekt, så tag alle tanker om romerne/nutiden kontinuerligt ud af dit hoved. Med andre ord undervises grammatik som individuelle segmenter med lidt eller intet forhold til hinanden, snarere end som en integreret helhed, der har betydning.

Der er også en tendens til at 'fnug' over 'den' hårde 'grammatik i de tidlige stadier. For eksempel får eleverne opstillede passager til at læse og studere, der bruger (f.eks.) Den enkle fortid, hvor en indfødt taler ville bruge nutiden perfekt.Selvfølgelig, når det nuværende perfekt senere introduceres, har eleverne ingen klar idé om, hvornår eller hvordan de skal bruge det, eller hvad det betyder, for indtil nu syntes de, at de klarede sig helt ok med den simple fortid.

Et af de største problemer er det faktum, at så mange engelsklærere ikke kan holde en enkel samtale på engelsk med en indfødt højttaler. Den mangel på evne/selvtillid bliver opfanget af eleverne og dæmper ethvert ønske om at lære: Hvis Sensei ikke kan tale engelsk efter mange års studier og endda få en uddannelse i det, hvad er pointen i overhovedet at prøve?

ClippetyClop

Japanere er meget kloge, så de vil snart blive gode globaliserede mennesker ved at udnytte deres gode viden.

Lad os få dette punkt rigtigt, først japanere er ikke klogere end mennesker fra noget andet land. Den arrogance, at japanske mennesker har en højere intelligens end andre asiatiske nationer, vil ikke være andet end en hindring for at forsøge at komme videre med at lære et fremmedsprog. Efter min mening sætter manglen på individualisme og konkurrence inden for klasseværelset japanske studerende på en tydelig ulempe. Jeg husker mine åndeskærende dage tilbragt i et japansk ungdomsskolelokale, desparate ting.

Jennifer Richardson

Jeg kan ikke se, hvorfor de alle først og fremmest må tvinges til at lære engelsk.

Kabukilover

Dette er en god artikel, så langt det rækker. Der er andre problemer.

Eleverne siger for sent. Ja, folkeskoler skulle alle undervise i engelsk i 2002, men der er mangel på folkeskolelærere, der kan gøre det. Det har også været den officielle regeringspolitik, at eleverne kun lytter til engelsk og taler, men ikke læser det. Jeg tror, ​​der har været eller vil være en politisk ændring.

Undervisning til eksamen er et stort problem. Problemet er, at eleverne propper til eksamen og derefter glemmer, hvad de ”lærte”, når det er slut. Dette skaber også elever med stille sind. Intellektuel nysgerrighed vil kun komme i vejen for at stramme.

Så er der legioner af japanske engelsklærere, der ikke kan engelsk og kun underviser i japansk. Mange af dette tal bliver til "anti-engelske lærere", som nogen skrev for et stykke tid siden.

Så er der Eikawa, engelsk samtale. Det er en stor lettelse at lære engelsk til eksamen. Men engelske samtaletimer har en tendens til at være lette.

Det er alt sammen frustrerende. Prøv at undervise litteratur på engelsk i engelsk til engelsk majors. De er tabt. Det er lettere at gøre dette for japanske majors, der i det mindste er interessante i litteratur. Den dårlige engelsk rundt omkring fører til undervisning til eksamen på universitetet, om du vil eller ej. Resultat: Eleverne glemmer snart, hvad de har lært-Melville skrev Moby Dick, at Shakespeare skrev Romeo og Julie.

Choiwaruoyaji

Japansk engelsk uddannelse har bestemt ikke været effektiv til ægte engelsk samtale, men det begyndte at ændre sig til bedre.

Jeg hørte den slags observation fra japanere for 20 år siden.

Men der har ikke været nogen ændring. Faktisk synes IMHO, japanske unges engelsk generelt at blive værre.

Jeg vil have, at du ikke misforstår dette.

Rottepakke

Mine døtre japanske 'engelsk' lærer lærer deres klasse, hvordan de udtaler de engelske ord ved hjælp af Katakana fonetik. Det driver mig til vanvid. Hvorfor ikke bare starte med obligatorisk engelskundervisning i børnehaven og lære børnene engelsk foncis. På den måde vil de vænne sig til den korrekte udtale fra en tidlig alder, som desværre mangler i dette land. Den idiotiske lærer, jeg henviser til ovenfor, skældte også ud på min datter, da hun lærte pigen ved siden af ​​hende at sige 'tak' i stedet for 'sank dig'. skal elske den japanske 'Jeg har ingen friggin idé om, hvordan man taler engelsk, men jeg lærer det til børns lærere i dette land.

Gaijin Desi

Hvor mange mennesker taler engelsk i denne verden? Amerikanere synes, at japanske mennesker burde lære engelsk bare for at lette dem. Hvorfor ikke amerikanere lære japansk i deres skole?

Så er spillet i gang

Japanere er meget kloge, så de vil snart blive gode globaliserede mennesker ved at udnytte deres gode viden. "*

Ipone, er du ikke klar over, at heri ligger problemet? Insulariteten i en sådan kommentar er typisk for afbrydelsen mellem engelsk i klasseværelset og korrekt engelsk!

Hvor mange mennesker taler engelsk i denne verden?

Det er det næstmest talte sprog i verden efter mandarin.

Amerikanerne synes, at japanske mennesker burde lære engelsk bare for at lette dem.

Jeg tror, ​​at de fleste amerikanere ikke kunne være mere ligeglade med, om japanere kan tale engelsk eller ej.

Hvorfor ikke amerikanere lære japansk i deres skole?

Fordi det er et sprog, der kun tales i ét land, af folket i det land, så det giver mere mening for dem at studere andre sprog, der er mere udbredt.

Michael Brian Yamazaki-Fleisher

Nummer 1 -problemet, jeg ser i engelsk "uddannelse" i Japan, er netop det - japansk arrogance. Når en lærer beder deres ALT om yderligere oplysninger om noget, de lærer (nogle gange gør de det, ofte er du en statue), er de virkelig ligeglade med, hvad du skal fortælle dem. Du kan ikke tale japansk i klassen, så du taler på engelsk - de oversætter det, du siger, for at stemme overens med den test, de tager, 100% af tiden - får dig til at ligne en bumlende idiot, der ikke kan tale japansk og burde ikke underviser.

Jeg havde en JTE, der blev ved med at fejloversætte alt, hvad jeg sagde. En elev spurgte mig i en jr. høj, 2. klasse, "Hvor bor du?" Jeg svarede: "Jeg er fra New York, men jeg bor i [nantoka] Machi, ikke for langt herfra." JTE oversatte det som (til engelsk), "Han siger, at han er fra en lille by i New York, uden for byen." Jeg lod den ene gå i starten og tænkte, at JTE måske bare er en ukvalificeret kvaksalver. Derefter spurgte en anden elev mig på engelsk: "Er du gift? Har du en familie?" Jeg svarede: "Ja - min kone og jeg bor her i Japan." Læreren oversatte det som: "Han siger, at han har en kæreste hjemme i Amerika."

Jeg stoppede umiddelbart efter det og spurgte ham, om han har problemer med at forstå mit engelsk. Han rystede på hovedet og sagde: "slet ikke." Jeg fortalte ham, at jeg ikke sagde halvdelen af ​​de ting, han sagde til børnene. Et barn stillede mig et spørgsmål, der berettigede et ja-nej-svar. Jeg tror, ​​det var simpelt som: "Taler du japansk?" Jeg svarede "Ja det gør jeg, men ikke her." JTE oversatte "全然 喋 れ な い!" ("Zen -zen shaberenai" - "Jeg kan ikke tale et eneste ord japansk"). Jeg ved, at vi ikke skal bruge japansk i klassen, men det var det sidste strå i en lang række målrettede fejloversættelser.

Det handler om stædighed og stolthed - japanerne har en overflod af begge dele. Denne artikel var i orden og mange af dine kommentarer er også - men denne artikel taler til os, dem af os, der er i skyttegravene og ser dette hver eneste dag. Jeg har en studerende på min juku eikaiwa, der gjorde fremskridt i min engelskklasse, kun for at få den fremgang snerret til en krybning efter at have fortsat sin engelskuddannelse i Jr High School.

Systemet er mere end brudt, og så længe stædigt stolte japanske fortsætter med at insistere på at komme videre med det samme system, når japanerne kommer i et værelse med en kinesisk og koreansk person, vil det ligne en, der led hjerneskade, når nogen spørger dem , "Hvordan har du det?"

Synspunkt

Hovedproblemet er, at de faktisk ikke behøver at gøre noget i skolen for at bestå. Ingen konsekvenser er lig med "jeg giver ikke en rotte røv."

Tak, verry mach er forkert, så de mister karaktererne. De burde stave ordene korrekt. Prøv at lave en fejl, når du skriver japansk, og det vil også blive betragtet som forkert. Stavning er vigtig.

Tak, verry mach er forkert, så de mister karaktererne. De burde stave ordene korrekt. Prøv at lave en fejl, når du skriver japansk, og det vil også blive betragtet som forkert. Stavning er vigtig.

Det afhænger af, hvad dit overordnede mål er. Hvis det skal kommunikere, er stavning stort set irrelevant, da vi ikke stave tingene ud, når vi taler. Hvis det skal bestå en skriftlig test, så er stavning vigtig. Jeg tror, ​​at Cleos pointe, såvel som et punkt, der er taget op i artiklen, er, at Japan fokuserer for meget på at skrive, og ikke nok på kommunikation.

Fouxdefa

Jamen, hvad er J-regeringens mål for deres skolebørn? Hvis det er at forlade skolen med en god forståelse af engelsk grammatik og lister over ordforråd, så gør de et godt stykke arbejde. Men som artiklen påpeger, undervises der i engelsk som et skolefag, ikke som et levende redskab til kommunikation. Det undervises overvældende af dem, der ikke selv har mestret sproget endnu-ikke mestret det som helhed inklusive udtale og hvordan man holder samtaler-som blev kvalificerede til at undervise efter. vente på det. bestået eksamen.

Hvis regeringen vil have borgerne til at beherske engelsk, skal de arbejde for at øge mulighederne for, at børn kan høre og tale engelsk fra en flydende højttaler, de skal engelsk ud af klasseværelset og gøre det mere en del af dagligdagen.

. men er det virkelig nødvendigt? Ligesom geometri eller avanceret algebra studerer de fleste mennesker det i skolen, men bruger det slet ikke i deres daglige liv som voksne. Der er forretningsmænd, der har brug for det og ender med at tage til eikaiwa efter arbejde. Men mange forretningsfolk har brug for det til kommunikation med andre ikke-modersmålstalere i Asien og rundt om i verden, da engelsk er blevet lingua franca for mange lande. I disse tilfælde er uberørt udtale og gnidningsløs brug af amerikanske eller britiske eller australske dagligdags ord ikke virkelig nødvendige, men stærk grammatik og ordforråd-hvad de studerer i deres skoleår!-er altafgørende.

Vi kan se væksten af ​​et nyt uafhængigt mærke af engelsk "Japanglish" som Singlish i Singapore. Jeg kan forestille mig, at det vil være præget af brugen af ​​noget stiltet/arkaisk ordforråd "Jeg føler mig sentimental, når jeg ser roser" og strenge samtale "sæt", der efterligner det japanske mønster til hilsner (f.eks. Det eneste acceptable svar på "Hvordan har du det? "er" jeg har det fint, og du? ". men det skal være forståeligt uden for Japan for at være levedygtigt.

Arbejdsdage

Svaret er enkelt - reducer antallet af grammatiske strukturer, der skal undervises i slutningen af ​​jr high (ved at gemme de sværere for gymnasiet og helt droppe dem, der er så sjældne, at de forbløffer selv de lærere, der er anklaget for underviser dem) og lærerne behøver ikke at skynde sig igennem dem alle og efterlade eleverne forvirrede og fuldstændig uinteresserede.

Marcelito

* "Hvor mange mennesker taler engelsk i denne verden? Ummm. meget mere end at tale japansk.

"Amerikanerne synes, at japanske mennesker burde lære engelsk bare for at lette dem." Selvfølgelig, lad være med at studere det så. men bare lad være med at klynke, da dit land bliver ved med at glide i uklarhed som en konsekvens.

"Hvorfor lærer amerikanere ikke japansk i deres skole?" Nogle gør, men af ​​en eller anden underlig, ukendt grund foretrækker resten af ​​verden at kommunikere på engelsk. Ja, jeg ved, at det bare er så uretfærdigt, fattige Japan..sukker.

CH3CHO

hvor mange gange hører du en elev sige: "Jeg er japansk, så jeg vil aldrig bruge engelsk i fremtiden."

Jeg har aldrig hørt sådan en kommentar.

Den sande årsag til ineffektiviteten af ​​engelsk uddannelse i Japan er mangel på ordforråd.

Eleverne lærer 1000 ord på ungdomsskolen og yderligere 1000 ord på gymnasiet. Disse tal indeholder sådanne ord som a, jeg, dig, i, til osv. Man skal vide omkring 3000 ord for at kommunikere under begrænsede omstændigheder, og 10000 ord for at kommunikere frit.

Synspunkt

De skal fokusere på både at skrive og kommunikere, for når en elev skriver "boru" i stedet for bold, er det, hvad de vil sige, og når de siger "boru", er det, hvad de vil skrive. Desværre er de nødt til at lære begge dele som en del af kredsløbet. Skift sko og forestil dig, at det var japansk, det ville ikke være acceptabelt.

Tinawatanabe

når det nuværende perfekt senere introduceres, har eleverne ingen klar idé om, hvornår eller hvordan de skal bruge det, eller hvad det betyder, for indtil nu syntes de, at de klarede sig ganske ok med den simple fortid.

Grunden til at den nuværende perfekt er vanskelig for japanere er, at moderne japanere ikke har den nuværende perfekte. Den klassiske japanske indtil den tidlige Meiji -æra brugte den nuværende perfekte (Keri) i skrifter som Higuchi Ichiyou, Izumi kyouka osv.

De skal fokusere på både at skrive og kommunikere, for når en elev skriver "boru" i stedet for bold, er det, hvad de vil sige, og når de siger "boru", er det, hvad de vil skrive.

Jeg er ikke uenig i dette. Det er, når de bliver hængt op i dette (stavemåde) og kun dette, ved at ofre kommunikation, at det kommer i vejen for at lære at kommunikere. Og kommunikation bør være det primære fokus for at bruge et sprog.

Desværre er de nødt til at lære begge dele som en del af kredsløbet.

Som jeg forstår det (og for at være fair, jeg er ikke i uddannelsesbranchen), er kommunikation ikke en del af pensum, hvilket er det emne, der bliver bragt i denne artikel og af Cleo og andre.

Hensynsløs

Det grundlæggende spørgsmål er ikke engelsk uddannelse i sig selv, men japanere og samfund ønsker ikke at lære engelsk godt, fordi det er en kapitulation for udlændinge og især USA. Der er altid en slags angst og afsky, der brænder dybt over at skulle lære eller tale engelsk.

Japanske mennesker og samfund ønsker ikke at lære engelsk godt, fordi det er en kapitulation for udlændinge, og især USA. Der er altid en slags angst og afsky, der brænder dybt over at skulle lære eller tale engelsk.

Hvordan er du kommet frem til denne konklusion?

Lucabrasi

Efter femogtyve år, der har undervist i engelsk her, er jeg overbevist om, at nioghalvfems procent af eleverne har tilstrækkeligt kendskab til engelsk og alle de færdigheder, der er nødvendige for at kommunikere perfekt.

Tricket er at overtale dem til at gøre det.

Synspunkt

Nogle gange har vi brug for at kommunikere skriftligt.

Nogle gange har vi brug for at kommunikere skriftligt.

Fair nok. Jeg har refereret til verbal kommunikation, men jeg sagde det ikke udtrykkeligt.

Sensato

JTE'er skal lære disse arkaiske former gennem emner som f.eks. mennesker og dyr, der dør i 2. verdenskrig. og [ord] som "Frys!"

Det er klart, emner som "[japanske] mennesker og dyr, der dør i 2. verdenskrig [i hænderne på udlændinge]" og den tilsyneladende høje sandsynlighed for, at en ikke-japansk person kan beordre, at du "fryser!" betydeligt demotivere unge japanere fra at ville kommunikere med udlændinge - og dermed hæmme flydende.

Meget i den retning går de fleste japaneres manglende evne til at forbinde/kommunikere med andre nationaliteter på et person-til-person-niveau langt ud over metoder, der bruges i ESL-klasseværelset. En af de vigtigste syndere i min erfaring er, at den japanske læseplan for fredsundervisning fremmer en "de er ude efter at hente os og drage fordel af os" -mentalitet. Det får japanerne til at være ekstremt på vagt over for andre nationaliteter, hvilket kvæler potentialet for enhver form for meningsfuld dialog med ikke-japanske mennesker.

Hensigter med pædagoger, der underviser i undervisningsplanen for fredsuddannelse, kan være ædle, men japanske studerende får at vide, at det japanske folk under krigen led enormt af udlændinge, og derfor skulle Japan søge fred, så Japansk folk vil ikke lide igen. I denne fortælling lærer de lidt om Kempeitai -rollen, og hvordan japanere led under andre japanske menneskers hånd, eller om Japans rolle i at få andre til at lide - og i forlængelse heraf, at Japans rolle som offer og gerningsmand skulle understøtte nationens ønske om fred.

Denne tankegang strækker sig meget ofte til forretningsmæssige/politiske/sociale interaktioner med andre nationaliteter, hvor mange japanere ser sig selv som ulykkelige ofre og mål, der venter på at blive ofret af mennesker af andre nationaliteter i en verden fyldt med fare og dårlig vilje over for Japan. Det er overflødigt at sige, at denne fast indpodede mentalitet langt fra er befordrende for produktiv/meningsfuld dialog med ikke-japanske mennesker.

Hvorfor ville et barn bruge deres tid på at studere noget, som de ikke er testet på?

Ændre testene (dvs. inkludere tale), og alt vil blive løst.

Elizabeth Heath

@ratpack. Det er præcis problemet, at undervise i engelsk ved hjælp af den japanske stavelse betyder, at udtalen næsten altid er forkert. Det er så almindeligt at se japanske turister i London bede om ko hi- og den forbløffede butiksmedarbejder aner ikke, hvad de taler om. Jeg var nødt til at lære at udtale ryu, ryo, tsu og andre lyde, der ikke er på mit modersmål, når jeg lærte japansk, så hvorfor ikke lære engelsk ved hjælp af de korrekte lyde?

Jeg ved ikke, om dette er et problem med uddannelsessystemet eller ej, da jeg aldrig har undervist i skolesystemet her, men jeg finder et problem ved at kommunikere på engelsk med japanere, at de ikke lærer samtalestrategier . For eksempel vil jeg sige:

Som følges op med:

"Jeg sælger tøj" (eller hvad som helst)

Men de lærer ikke at pynte og stille spørgsmål. Så ofte ender samtalen som et forhør fra min ende, uden den verbale ping-pong, der er nødvendig for at gøre en samtale interessant.

Så jeg synes, at skolesystemet ikke bare skal undervise i kommunikation, men kommunikationsstrategier - det er hvis de ikke allerede er det.

Timtak

Jeg regner med, at problemet hovedsageligt er frygten for meningsløshed. Luca, der kan tale god japansk og spansk, kan også vokse tilsyneladende lyrisk i "fremmedsprog dobbelt-tale", som Sid Caesar og Tamori. Sid Caesar, http://youtu.be/XBLM16fQ1es?t=1m13s, Tamori http://youtu.be/1P_5btTKHxY?t=13s mig selv (ikke i nærheden af ​​Luca, Sid og Tamoris niveau) https://www.youtube .com/ur? v = X2mI0X6p07o

Jeg får generelt mine elever til at forsøge at tale på late-kinesisk, foregive-koreansk og foregive-italiensk. De er mere tavse i løbet af den del af klassen, når de overhovedet kunne larme, end de er i den del, hvor de bliver bedt om at tale engelsk, og dette på trods af at der ikke er nogen grammatik, intet ordforråd, ingenting, bare at de larmer. Dette skyldes, at ikke-mening er lige så skræmmende som døden (Proulx & amp Heine, 2006 Heine Proulx, & amp Vohls, 2006).

Frygten for ikke-mening forstærkes på grund af forskellen i sprogstrukturen (engelsk er næsten præcist japansk baglæns), så man skal hoppe i en pulje af ikke-mening i længere tid.

Og sådan er ubehageligheden ved at hoppe i afgrunden, som er en engelsk sætning, mange japanere koncentrerer sig om at lære mere og mere esoterisk grammatik og ordforråd (der er endda en bog, der forsøger at oversætte japanske kulturelle artefakter til engelsk - en engelsk som naturligvis ikke Engelsktalende ville forstå http://tinyurl.com/mucfk8f.)

Denne tendens til at forsøge at lære (i modsætning til at tilegne sig Kraschen) engelsk forstærkes af, at det er meget lettere at lære Japansk gennem beherskelse af kun 2000 kanji.Lær kun 2000, og du kan læse alt. At have for en stor del lærte deres eget sprog, tror japanerne, at engelsk også kan være et sprog, der kan læres. De ved ikke, at de fleste indfødte talere tilbringer 40 år i engelsktalende lande for at lære de 30.000 ord, der er nødvendige for at læse en bredavisavis, fordi engelsk ordforråd næsten er helt ustruktureret!

At øve et fremmedsprog med en anden elev kommer til at sætte din partner på stedet og på grund af den frygt for meningsløshed og panik og sved være en vanskelig, men givende oplevelse. Ak, det er mindre acceptabelt at forårsage andre mennesker stress og ubehag i social interaktion gennem udtryk for aggression eller nedslag og engelske samtalespørgsmål i Japan.

Der er også den kendsgerning, at mange af deres lærere (både japansk og "indfødt") ikke kan tale det andet sprog, og de imponerer over for eleverne, at 'dette er et hul, der ikke kan overlades.' Det er virkelig let, især japansk med sin regelmæssighed, strukturerede leksikon, mangel på gutturals, plosiver og frikativer og ALT'er burde være i stand til og have lov til at demonstrere deres tosprogethed.

@ Michael Brian Yamazaki-Fleisher

Nummer 1 -problemet, jeg ser i engelsk "uddannelse" i Japan, er netop det - japansk arrogance. Dette overraskede mig. For hver "modersmål", der ikke må tale på japansk på grund af japansk arrogance, er der ikke flere, der ikke har lært japansk af den omvendte årsag?

Og så er der universitetets optagelsesprøver, som, medmindre man kommer til at ansætte hære af engelsktalende til at holde interviews, nødvendigvis vil være på papiret og dermed stort set "læringsbaseret". Det er universiteternes skyld, at de i hovedsagen ikke giver japanske studerende den svedige, hårde, men givende uddannelse, der kræves for at omsætte al deres læring i praksis.

KamiShikkaku

Assistentsprogslærere (ALT'er) er reguleret til båndoptagere og frigives derefter til at strejfe rundt i klassen og hjælpe eleverne.

Jeg er ret sikker på, at du mente at sige det henvist.

Nenad Jovanović

Hvorfor ikke bare starte med obligatorisk engelskundervisning i børnehaven og lære børnene engelsk foncis. På den måde vil de vænne sig til den korrekte udtale fra en tidlig alder, som desværre mangler i dette land.

Jeg undrer mig virkelig over, hvordan det ville hjælpe Japan at kende engelsk udtale? Vil de opnå bedre succes i vesten? Vil du købe flere Japan -produkter på grund af det? Fortæl mig, hvilken nytte Japan vil have med det?

Ishiwara

Her er en idé, jeg vil høre folks mening om:

Nogle gange synes jeg, at i høj grad at studere engelsk i Japan ligner, hvordan folk tidligere studerede klassisk kinesisk. Det var ikke til egentlig brug, da der næsten ikke var kinesere i nærheden, det blev kun set en del af uddannelsen og blive en kultiveret person.

Derfor er systemet sat op med undersøgelsen som mål, ikke rent faktisk at bruge det. Eksempel: Jeg har set folk i virksomheder studere til TOEIC -testen (som interessant nok er et japansk produkt) for at promovere virksomheden. Da jeg spurgte dem, om deres virksomhed havde forretning i udlandet eller i nogen form med udlændinge, var svaret "nej".

Jeg ved, at dette er en generalisering, og der er masser af uddannede japanere (især forskere, diplomater osv.), Der faktisk bruger det og taler engelsk fint.

Skrot hele systemet og start forfra. Det er bare en joke. Det tager i bedste fald to års koncentreret undersøgelse at have sprogkundskaber på et foruddefineret mellemniveau, eller hvis du vil gå rigtig langsomt begynderniveau. Efter seks år og japanske er sådanne kolossale fejl betyder, at hele systemet virkelig er et rod. Det ved du og jeg. Du gjorde dine ting, jeg underviste turistfirma i engelsk, så jeg har nogle hylende, men jeg kan ikke sende dem her. Mine kondoleanser til eikaiwa marionetterne, men du ved, at du er en del af problemet. Forevigelse af fiasko for en lønseddel er ikke succes.

IMHO handler det om respekt for et sprog og dets tilbøjeligheder. At engelsk bliver forvrænget til Engrish sikrer, at dette aldrig vil ske.

Jeg havde engang en pige, hvis jævnaldrende gruppe havde sammensat deres eget engelsk, TPO, Time, Place, Opportunty til at betyde en slags Valentins romantik. Jeg var nødt til at lade dem vide, at det betød i en domstol, at de blev dømt og skulle i fængsel. Det er virkelig en slags håbløshed at undervise i Japan.

Lær ethvert sprog, som det er, ikke som du vil have det. Det er på det tidspunkt nu i Japan, at engelsk er den nye kanji, der erstatter karakteren med noget på engelsk, men medmindre du ved, hvad det betyder, betyder det i sig selv ingenting. Japansk-engelsk-Patois er ikke engelsk

Jeg undrer mig virkelig over, hvordan det ville hjælpe Japan at kende engelsk udtale? Vil de opnå bedre succes i vesten? Vil du købe flere Japan -produkter på grund af det? Fortæl mig, hvilken nytte Japan vil have med det?

Vores virksomhed gør MEGET forretning med virksomheder i fremmede lande, der ønsker at gøre forretninger i Japan, men ikke har mulighed for at komme i gang, fordi japanerne generelt ikke taler engelsk. Og det samme sker i den anden retning, mange japanske virksomheder ønsker at ekspandere ud af Japan, men kan ikke, fordi de ikke har mulighed for at komme til udlandet og tromme op på grund af mangel på engelsk.

Japan er kendt som et sort hul, når det kommer til forretninger i Asien. Virksomheder i andre dele af Asien gider ikke engang, når de forsøger at trumme inter-asiatiske forretninger op, fordi midlerne bare ikke er der for det meste.

Hvis Japan havde en bedre beherskelse af engelsk og evnen til at kommunikere komfortabelt på engelsk, ville det åbne en masse forretninger for dem i andre lande, ikke kun i Asien, men omkring ordet. Og i betragtning af at Japan er i en 20+ års recession, kunne de bruge forretningen.

Så for at besvare dine spørgsmål:

Jeg undrer mig virkelig over, hvordan det ville hjælpe Japan at kende engelsk udtale?

Det vil give dem større evne til at kommunikere og dermed evnen til at handle mere med resten af ​​verden og forbedre deres økonomi.

Vil de opnå bedre succes i vesten?

Ja, helt sikkert. Lige nu er deres succeser begrænsede, og kun de største af de store virksomheder har mulighed for at drive forretning i vest. Din gennemsnitlige lille og mellemstore virksomhed har ingen idé om, hvordan man går til at tromme op i vest.

Vil du købe flere Japan -produkter på grund af det?

Ikke mig særligt - jeg bor i Japan. Men hvis Japan kan kommunikere mere effektivt med resten af ​​verden, kan de sælge flere japanske produkter i udlandet.

Fortæl mig, hvilken nytte Japan vil have med det?

Timtak

Jeg undrer mig virkelig over, hvordan det ville hjælpe Japan at kende engelsk udtale?

Jeg tror ikke, det ville og for det meste i Asien er katakana -udtale tilstrækkelig. Det lyder kun dårligt for engelsk modersmål. Omformulering et par gange vil det meste japanske katakana -engelsk blive forstået, hvis det hånes.

@ Ishiwara Ja! Folk siger altid, at engelsk bliver mere nyttigt, men for det meste bliver det ikke brugt så meget. Google translate (osv.) Bliver bedre og bedre, således at en universitetsmedarbejder med TOEIC 500 -niveau finder det mere hensigtsmæssigt at bruge Google translate end sine egne engelskkundskaber, i hvert fald i første omgang. Så det kan argumenteres for, at i det mindste på læseforståelsesniveau er engelsk blevet mindre nyttig. Selv japanske engelsktalende prøver at få job, hvor de kan tale engelsk, men for at kunne gøre det skal de måske endda tage en lønnedgang - for deres dygtighed! - fordi der er så stor efterspørgsel efter at arbejde i de sektorer, hvor der bruges engelsk. Men samtidig vil japanerne sandsynligvis ikke bruge deres trigonometri, historiske datoer eller kendskab til det periodiske system. For det meste underviser skolegang i skjulte læreplaner og i eksamensbeviser. Engelsk er ikke alene om dette, men på den sjældne side, fordi det nogle gange er meget nyttigt (nogle ingeniører bruger også deres viden om beregning hver dag.)

Tak, verry mach er forkert, så de mister karaktererne.

Min pointe var, at dem, der prøver det lidt hårdere, men ikke får det 100% rigtigt, bliver straffet, mens dem, der gør minimum, går til tops i klassen. Hvad lærer det børn? Prøv ikke. Hele testsystemet er skævt mod at finde fejl og trække mærker frem for at belønne indsats og give opmuntring.

Grunden til at den nuværende perfekt er vanskelig for japanere er, at moderne japanere ikke har den nuværende perfekte.

Nej, det er det ikke. Grunden til at nutiden er perfekt (og fortiden perfekt, og den passive stemme, som japansk har) er vanskelig for japansk, er at de ikke bliver lært den korrekt. De krydser gennem junior high ved hjælp af den simple fortid til alle deres behov, og så kastes de mere 'vanskelige' grammatikstykker mod dem i senior high eller det sidste år i junior high, og pludselig er det, der var rigtigt før, nu ikke rigtigt , og de forstår ikke, hvorfor de nu får X, hvor de tidligere fik ○.

Hvorfor ville et barn bruge deres tid på at studere noget, som de ikke er testet på?

Fordi det er sjovt/interessant? Da jeg var barn, brugte jeg masser af tid på at lære ting, som jeg ikke bare ikke ville blive testet på, men det var ikke engang i skolens pensum - fordi jeg fandt det interessant. Se alle de børn i dag, der med glæde vil bruge timer på at læse en tegneserie eller spille et videospil bare for at komme til enden, det er ikke ting, de skal testes på. De gør det, fordi det tiltaler dem. Da han gik i folkeskolen, lærte min søn udenad priser og huslejer med og uden huse/hoteller for alle ejendomme på Monopol -tavlen inden for en uge efter at have fået spillet til jul - ikke fordi han skulle testes på det men fordi han nød spillet så meget, absorberede han bare alle numrene som en svamp. Gør engelsk (eller matematik eller historie eller kemi eller litteratur) lige så spændende for et barn som et monopolbræt eller et videospil, og børn vil studere uden at blive naget eller testet. Det betyder ikke, at hver lektion skal være en dum, indholdsfri 'lad os nyde Engrish' sang og dans ekstravaganza bare gøre det meningsfuldt, interessant og givende.

de lærer ikke at pynte og stille spørgsmål. Så ofte ender samtalen som et forhør fra min ende, uden den verbale ping-pong, der er nødvendig for at gøre en samtale interessant

Præcis har de lært ikke at producere mere end det absolutte minimum, hvis de begår en fejl.

Tinawatanabe

Japanske mennesker ser sig selv som ulykkelige ofre og mål, der venter på at blive ofret af mennesker af andre nationaliteter

Hvis man ser på det moderne japanske folk, er de udmærket klar over, at de konstant bliver kritiseret alle deres liv siden barndommen af ​​andre nationaliteter. Det påvirker måske deres engelskindlæring ja.

Tjahjadiwidjaja

Sidste gang hørte jeg japansk ældste sagsøge regeringen ved at sætte engelske sætninger i Nihongo.

BPoint

Godt sagt. Der er mange punkter i dit indlæg ovenfor, som jeg anser citatet værdigt.

CH3CHO

cleoOct. 06, 2014 - 11:16 JST

Grunden til at nutiden er perfekt (og fortiden perfekt, og den passive stemme, som japansk har) er vanskelig for japansk, er at de ikke bliver lært den korrekt. De krydser gennem junior high ved hjælp af den simple fortid til alle deres behov, og derefter kastes de mere 'vanskelige' grammatikstykker mod dem i senior high eller det sidste år i junior high,

Så du siger, at nutid perfekt, fortid perfekt og passiv stemme bør undervises i det første år. Jeg tror, ​​det ville gøre tingene værre, fordi eleverne ville blive overvældet af grammatikken. Derudover tror jeg ikke, at grammatik ikke er et stort problem for japansk, som ordforråd er.

Dragoncloud64

Som tidligere nævnt er det største problem, jeg vil sige, at de japanske engelsklærere ikke bruger engelsk til engelsktimer. Det lille engelsk, der kommer ud af munden, udtales forkert ved hjælp af katakana -fonetiksystemet. De lærer også altid forkert grammatik til eleverne, fordi de er for arrogante til at kontrollere deres eget engelsk. Så denne kreds af mennesker, der ikke kan tale et eneste ord korrekt engelsk, fortsætter på trods af at de har lært det i årevis i mellem- og gymnasiet.

Tokyoclambake

Kvaliteten af ​​lærebøgerne er ret lav. Hvis man skal skrive om engelsk, ville det være rart ikke at have en grammatisk fejl i et underoverskrift.

Synspunkt

Hvis du er ESL -lærer, kan du hente katakana -udtalen. Hvis du er turist held og lykke. Begynd at udtale japanerne forkert og se, hvor godt det går.

Fox Sora Winters

Jeg kan ikke se, hvorfor de alle først og fremmest må tvinges til at lære engelsk.

Det faktum, at du ville spørge dette på et japansk nyhedswebsted, der er skrevet på engelsk, er helt ærligt foruroligende. Som forfatteren påpegede, præsenteres meget af internettet på engelsk. Når folk bruger internettet stærkt til flere formål, bliver det stadig vigtigere at tale engelsk. Så faktor i, at engelsk er et af de 5 mest talte sprog i verden (1,5 milliarder engelsktalende og tæller). Oddsen for at møde en engelsktalende er ret høj. At lære engelsk giver også mulighed for at finde arbejde i udlandet, f.eks. I Amerika, eller at lave forretningsaftaler med virksomheder i andre lande. Monoligualisme begrænser antallet af jobmuligheder, en person har. I denne tid, hvor multikulturalisme er stigende og med beskæftigelsesklimaet så usikkert, bliver det mere vigtigt at lære mere end sprog i modsætning til simpelthen gavnligt.

Som en person, der er interesseret i at undervise i engelsk i Japan, er denne artikel ret bekymrende. Det lyder som om jeg ville stå over for udfordringer, især hvis der ikke er en alvorlig ændring i teststandarderne og i de tilgængelige ressourcer (arkaiske lærebøger? Virkelig?) Jeg bliver nødt til at holde godt øje med denne situation, og se hvordan det skrider frem.

Innit

Kvaliteten af ​​udenlandske lærere er meget lav i Japan. Der er en håndfuld gode, men langt de fleste synes at mangle relevant erfaring og kvalifikationer. Pay peanuts får aber, tror jeg.

Shonanbb

2000 tegn er ikke svært at lære, men mangfoldigheden af ​​kombinationer roder endda med japanske kandidater på college.

Katsu78

Jeg er ikke uenig i artiklen, men den synes jeg er lidt overfladisk. ESL -problemerne går meget dybere, og er efter min mening knyttet til de roller, der tildeles i sondringen mellem japanske og udenlandske (ofte ALT) lærere.

Japanske lærere er uddannet og forventes at eksplicit undervise i bevidst viden om grammatik gennem foredrag, demonstration og test.

Udenlandske lærere er (ofte utrænede) og forventes implicit at undervise i flydende kommunikation gennem bingo, frugtkurv og andre "sjove" aktiviteter, de kan tænke på.

Ingen af ​​rollerne er en præcis repræsentation af, hvad der er nødvendigt for sprogtilegnelse. Eleverne har brug for massiv input, og de har brug for en chance for at bruge dette input meningsfuldt til at træffe valg og kommunikere meningsfulde svar. I alle de år, jeg har været her, har jeg aldrig set en sprogundervisning, der rent faktisk giver disse ting. Og kom til at tænke på det, i alle mine år her har jeg aldrig modtaget uddannelse fra en japansk person i, hvordan man gør disse ting. Ikke en gang. Jeg har fået masser af kritik fra andre udlændinge, hvor kvaliteten af ​​den kritik spænder fra uinformeret kritik baseret på teorier om sprog, der blev modbevist i 60'erne til uinformeret kritik, som kun gives for at gøre mine eikaiwa -klasser mere rentable for nogle meget nyttig kritik baseret på mange års kvalificeret erfaring - så kvalitet var virkelig overalt på kortet. Men enhver japansk feedback har været meget foreløbig, langt mere fawning og venlig end nødvendig, aldrig baseret på stipendium i TESOL som videnskab og generelt fokuseret på små detaljer i proceduren for at optimere et aspekt af min effektivitet- aldrig noget om hvordan man hjælper jeg binder mine lektioner til ideer med stort billede, der stammer fra topmoderne forskning på området. Og de fleste gange har japanske overordnede været tilbageholdende med at kritisere mig eller overhovedet oplære mig.

Så hver eneste træning, jeg nogensinde har modtaget på dette område, er kommet fra min personlige opsøgende uddannelse fra uden for strukturen på det sted, jeg arbejder på. Certificeringer, gymnasier, JALT -workshops, min deltagelse i alle disse har været uden for strukturen på mit arbejdssted, lejlighedsvis endda modløs af min arbejdsplads. Fordi i hvert EFL-job, jeg nogensinde har arbejdet her, har den udenlandske lærerjob ikke været et trin på en stige, der har ført til mere ansvar, men en blindgyde. Vi bliver inddelt i "det udenlandske lærerjob" på ethvert niveau i branchen, vores legitimationsoplysninger giver os mulighed for at nå, og det er meget sjældent, at der overhovedet er tænkt over, hvordan dette job passer ind i en karrierebue. De fleste steder, jeg har arbejdet på, har endda tidsbegrænsede kontrakter, som den udenlandske lærer kun kan forny et bestemt antal gange, hvilket betyder, at der på det niveau er en indbygget cut-off for, hvor meget ekspertise vi kan bygge, før vi er ud af døren på udkig efter vores næste blindgyde.

Japanske engelsklærere fra det, jeg har set, har karrierebuen (nogle gange), men sidder fast i den samme blindgyde. År efter år, skole efter skole, ser jeg japanske lærere, der virkelig vil undervise på den bedste måde, de kan, men de er overvældet med klubopgaver, hjemmelokaler, møder og holder hånden på en ofte frisk-off-the -båd ALT uden ekspertise i at lære deres eget sprog og ofte ingen ambition om at lægge mere end den mindste indsats for ikke at blive fyret. Hvordan skal disse lærere forbedre deres færdigheder og være en del af det internationale TESOL -fællesskab med så mange krav til dem?

I praksis har begge sider høje idealer om at gøre det bedste, de kan, men især på mange offentlige skoler, der betjenes af afsendelses -ALT eller JET, ved ingen af ​​parterne, hvad de gør. "Lærerjobbet i fremmed engelsk" har udviklet sig til et supplement til den gamle (og måske forældede) forestilling om, at alle japanske lærere gør, er at undervise i grammatik. Så den udenlandske lærer forventes at undervise i alt andet end grammatik. Grammatik var dog aldrig problemet. Sprog har grammatik. Sprog læres gennem grammatik. Det er ikke mangel på eller tilstedeværelse af eller grad af grammatikundervisning, der driver EFL selvfølgelig her, det er undervisning i grammatik som eksplicitte regler snarere end værktøjer til et formål, antagelsen om, at grammatik er blevet erhvervet, fordi reglen blev undervist, og manglen på præsentation og praksis i meningsfulde sammenhænge.Og ligesom en anden person over menitoneret antages antagelsen om, at en forkert brug af grammatik resulterer i fuldstændig mangel på overførsel af meningsfuld information, hvilket er, hvad der sker, når du bedømmer elevernes engelsk næsten eksplosivt på deres viden om grammatik og ordforråd i stedet for på deres evne til at identificere , forstå, syntetisere og udtrykke meningsfuld information.

Problemet er ikke, at JTE'er er dårlige, eller at udenlandske lærere er dårlige, eller at det japanske skolesystem er dårligt. Som jeg ser det, er problemet et lederskab. Generelt over EFL -feltet her er der for mange mennesker, der ikke arbejder op til deres potentiale, og de mennesker, der har ansvaret for dem, fører dem ikke til at blive bedre lærere. Lærerne skal selv finde ud af at være bedre lærere (hvis de overhovedet har driv og ambitioner til at gøre det), fordi vi ikke har ledere, har vi ledere.


Hvem er den mest uddannede engelske dronning?

Kate Middleton, hvis/når hun bliver kronet til dronning af England, ville være den første nogensinde med en universitetsgrad. Men dronningen med den bredeste uddannelse og dybeste intellekt var sandsynligvis den strålende dronning Elizabeth 1, der lærte latin i en alder af 5.

Catherine Elizabeth Middleton, der giftede sig med prins William på fredag, kan blive dronning af England, hvis William bliver kronet til konge.

Middleton deltog i eksklusive privatskoler. For primære (elementære) karakterer deltog hun indtil hun var 13 år gammel St. Andrew School i landsbyen Pangbourne i Berkshire. Det blev grundlagt i 1934 og ligger i et victoriansk palæ på 54 hektar spillebaner, græsplæner og skove.

Hun meldte sig derefter ind på Marlborough College i købstaden Marlborough i Wilshire til det, amerikanerne kalder gymnasiet. Marlborough er en coeducational, uafhængig kostskole for elever 13-18 år.

Middleton tog de afsluttende eksamener, der kræves af alle kandidater, og klarede sig ekstremt godt.

(I England studerer studerende General Certificate of Secondary Education, eller GCSE, i to år med start i en alder af 15 år og tager derefter de obligatoriske GCSE -eksamener. Studerende kan også tage hurtigere klasser, kaldet 'A -niveauer', der ses som ruten til college.)

Middleton tjente to As og B på eksamener på A-niveau og bestod 11 GCSE'er, rapporterede Daily Mail.)

Den fremtidige kongelige tog derefter et mellemår, hvilket mere er en tradition i Storbritannien end i USA, hvor hun besøgte Italien og Chile. Det var dengang, hun gik til University of St Andrews i Skotland, hvor hun fik en grad med hæder i kunsthistorie, og hvor hun mødte prinsen.

Men college -grader er ikke den eneste måde at få en bred eller dyb uddannelse. Dronning Elizabeth 1, der var dronning fra 1558 til hendes død i 1603, havde en yderst ekstraordinær uddannelse.

Et særligt tidligt barn studerede hun i årevis med undervisere og lærte at tale seks sprog flydende samt grammatik, teologi, historie, retorik, logik, filosofi, matematik, logik, litteratur og geometri. Der var også ikke-akademiske fag, herunder bueskydning, ridning, dans og musik. Hun kunne læse latin, som hun begyndte at studere i en alder af 5, samt italiensk og engelsk, da hun var 11. Hun lavede bemærkelsesværdige oversættelser af italienske værker.

I øvrigt var hendes far, Henry VIII, den første virkelig uddannede britiske konge, men han blev skolet, fordi hans egen far oprindeligt havde til hensigt at gå ind i gejstligheden. Hans storebrors død gjorde ham til arving til tronen og ændrede historien.

Dronning Victoria var heller ikke sløv i uddannelsesafdelingen, da hun havde læst 150 værker "mellem syv og 16 år", hvoraf mange "stort set ville være uigennemtrængelige for selv den mest dedikerede og videnskabelige moderne elev", ifølge en artikel om The Times 'hjemmeside. Hun studerede astronomi, historie, religion, geografi, naturhistorie og andre emner.

Dronning Elizabeth II, den nuværende dronning, blev uddannet hjemme, men havde nogle fremtrædende lærere. Efter at hendes far lykkedes på tronen i 1936, og hun blev hans arving, begyndte hun at studere forfatningshistorie og jura og blev undervist af Henry Marten, viceprovost ved Eton College. Hun tog også lektioner i religion fra ærkebiskoppen af ​​Canterbury og lærte fransk fra forskellige guvernører.


Temple University, Japan Campus (TUJ)

Beliggende i det centrale Tokyo er TUJ afdelingskampus ved Temple University i Philadelphia, USA. TUJ er Japans største og ældste udenlandske universitet. Alle kurser undervises på engelsk og overholder de samme høje standarder som hoveduniversitetet på Temple University. TUJ blev grundlagt i 1982 og udpeget som det første udenlandske universitet, Japan Campus af det japanske undervisningsministerium i 2005.

Bacheloruddannelse

Bachelorprogrammet tilbyder 10 hovedfag: International Business Studies, International Affairs, Asian Studies, Communications, Economics, Art, Psychological Studies, Political Science, Japanese Language and General Studies. TUJ tager imod nye studerende hvert efterår, forår og sommer semester.

Sophia Universitet

Sophia University, der ligger i hjertet af Tokyo, er et af Japans førende private universiteter med en studenterkreds på 12.000 bachelor- og kandidatstuderende

Bacheloruddannelse

  • Liberal Arts
  • Videnskab og teknologi
  • Globale undersøgelser
  • SPSF (Sophia Program for Sustainable Futures)
  • Teologi
  • Humaniora
  • Lov
  • Økonomi
  • Udenlandske Studier
  • Humanvidenskab

Faculty of Liberal Arts - Comparative Culture, International Business and Economics, Social Studies
Det Naturvidenskabelige Fakultet - Grønt Videnskabsprogram
Det Naturvidenskabelige Fakultet - Grønt ingeniørprogram
Sommersession

Kandidatuddannelse

  • Teologi
  • Humaniora
  • Lov
  • Økonomi
  • Sprog og lingvistik
  • Videnskab og teknologi
  • Humanvidenskab
  • Globale miljøundersøgelser
  • Globale undersøgelser
  • Anvendt religionsvidenskab

Musashino universitet

Med en historie på over 90 år, der går tilbage til grundlæggelsen af ​​Musashino Girls 'School af Dr. Junjiro Takakusa i 1924, er Musashino University et omfattende universitet, der fortsat har vist præcedens for at ændre sig med tiden. Et ingeniørfakultet blev åbnet i april 2015, og vi har aktuelle planer om at åbne et fakultet for globale studier i april 2016. Med 16 afdelinger over 9 fakulteter, herunder litteratur, videnskab og medicin og 9 kandidatskoler, er Musashino et omfattende universitet dedikeret til løbende udvikler sig med tiden.

Bacheloruddannelse

  • Iværksætteri
  • Globale undersøgelser
  • ingeniørarbejde
  • Datavidenskab
  • Litteratur
  • Økonomi
  • Forretningsadministration
  • Lov
  • Humanvidenskab

Internationalt universitet i Japan

International University of Japan (IUJ) har til formål at dyrke fremtidige globale ledere, der er i stand til at finde praktiske løsninger på de forskellige globale spørgsmål, verden står over for. Med støtte fra de økonomiske og uddannelsesmæssige samfund samt det lokale Niigata -samfund blev IUJ grundlagt i 1982 som landets første kandidatskole, hvor alle kurser tilbydes på engelsk. Siden starten har IUJ implementeret et tilmeldingssystem i september, der åbner dørene for studerende fra hele verden. På en campus rig på natur lever studerende fra over 40 lande og regioner rundt om i verden sammen i et miljø, der fremmer venlig konkurrence døgnet rundt og mulighed for at opbygge varige venskaber og netværk, der fortsætter længe efter kursusafslutning. Universitetet kan prale af en alumni på over 3.600 studerende fra 115 forskellige lande, der i øjeblikket arbejder med succes over hele kloden.

Kandidatuddannelse

Meiji Universitet

School of Global Japanese Studies (SGJS), Meiji University, har et engelskbaseret program, English Track. I dette program er de studerende i stand til at optjene alle credits fra SGJS på engelsk og opnå en Bachelor of Arts -grad på 4 år.
Dette program indeholder en læseplan, der koncentrerer sig om traditionel og moderne japansk kultur, såvel som det japanske samfund i det globale samfund, som alle i øjeblikket tiltrækker verdensomspændende opmærksomhed. Det seje Japan.

School of Global Japanese Studies (SGJS)

  • Globale japanske studier
  • Lov
  • Handel
  • Statsvidenskab og økonomi
  • Kunst og bogstaver
  • Videnskab og teknologi
  • Landbrug
  • Forretningsadministration
  • Information og kommunikation
  • Tværfaglige matematiske videnskaber

B (4 år): Japansk kulturprogram, sociale systemprogram og internationale studier

Kandidatuddannelse

  • Graduate School of Law
  • Graduate School of Commerce
  • Kandidatskole i statskundskab og økonomi
  • Graduate School of Business Administration
  • Graduate School of Arts and Letters
  • Graduate School of Science and Technology
  • Graduate School of Agriculture
  • Professionelt regnskab
  • Governance undersøgelser
  • Global forretning
  • Graduate School of Information and Communication
  • Humaniora
  • Avancerede matematiske videnskaber
  • Graduate School of Global Japanese Studies
  • Graduate School of Global Governance

Tokyo International University

Tokyo International University blev grundlagt som et lille business college i 1965. Efter at have opnået akkreditering fra Ministeriet for Uddannelse, Kultur, Sport, Videnskab og Teknologi er kollegiet vokset til et privat universitet, der nu omfatter fem skoler (School of Business and Commerce , Økonomi, sprogkommunikation, internationale relationer og human- og samfundsvidenskab) og fire kandidatskoler (Graduate School of Business and Commerce, Economics, International Relations og Clinical Psychology). TIU er konsekvent tro mod sin uddannelsesfilosofi om at "pleje virkelig internationalt sindede mennesker" og har udvidet praksisorienteret international uddannelse. Universitetet kan prale af et meget internationalt læringsmiljø: af TIU's cirka 6.200 studerende er mere end 900 fra over 50 lande uden for Japan. E-Track-programmet, der begyndte i 2014, fokuserer på at give internationale studerende og andre mulighed for at opnå en uddannelse i en engelsk-medium læseplan. Vi inviterer dig til at omgive dig selv med en mangfoldig blanding af værdisystemer og udvikle de evner, det tager at blomstre på den globale scene.

TIU E-Track

  • Engelsk sporprogram
  • Erhverv og handel
  • Økonomi
  • Internationale forbindelser
  • Human- og samfundsvidenskab
  • Sprogkommunikation

Waseda Universitet

I nutidens stadig mere globale samfund forventes det, at mennesker bidrager bredt til Japan og verden og fungerer som ledere for den næste generation.
Waseda University har produceret mange vidunderlige tænkere gennem sin stolte historie. Nu fokuserer universitetet på at udvikle globale ledere.
Med dine øjne på verden er det dig, den indkommende klasse, der vil bygge de nye traditioner i Waseda.

Skoler med engelske programmer

  • Statsvidenskab og økonomi
  • Grundlæggende videnskab og teknik
  • Samfundsvidenskab
  • Internationale liberale studier
  • Kultur, medier og samfund
  • Kreativ videnskab og teknik
  • Avanceret videnskab og teknik
  • Lov
  • Humaniora og samfundsvidenskab
  • Uddannelse
  • Handel
  • Humanvidenskab
  • Sportsvidenskab

Kyoto University of Advanced Science

Kyoto University of Advanced Science (KUAS) er et akkrediteret fireårigt privat universitet, der blev grundlagt i 1969 i Kameoka City vest for Kyoto Prefecture. Ud over dette har KUAS for nylig etableret en ny campus i Uzumasa, Kyoto City.
I 2019 bød KUAS velkommen til Shigenobu Nagamori, grundlæggeren af ​​Nidec Corporation, som ny formand. Nidec Corporation er verdens største motorproducent og har stærke bånd til mange højteknologiske industrier. I samme år, til minde om sit 50 -års jubilæum, fik universitetet et nyt navn.
Desuden etablerede KUAS i april 2020 Det Tekniske Fakultet, hvor studerende kan lære de mest avancerede teknologier gennem et praktisk studieprogram. På KUAS Tekniske Fakultet vil de studerende kunne studere en lang række ingeniørfelter og forberede sig på at konkurrere på den globale scene.
Den slags menneskelige ressourcer, der vil skabe fremtidens innovationer, er efterspurgt overalt i verden. KUAS vil give sine studerende en professionel og praktisk uddannelse til at hjælpe dem med at vokse til ledere af innovation og sikre, at de er i stand til at tage de forskellige udfordringer, samfundet står over for.

Ingeniørarbejde

  • ingeniørarbejde
  • Økonomi og Business Administration
  • Humaniora
  • Biomiljøvidenskab

Shibaura Institute of Technology

Siden oprettelsen i 1927 har Shibaura Institute of Technology forfulgt sin grundlæggende mission med at fremme praksisorienterede ingeniører, der kan lære af og bidrage til samfundet, og arbejdede på at dyrke videnskab og ingeniørtalent for at støtte Japans økonomi.
I 2014 blev universitetet udvalgt til Ministeriet for Uddannelse, Kultur, Sport, Videnskab og Teknologi's Top Global University Project, der giver prioriteret støtte til universiteter til at fremme internationalisering gennem partnerskaber med universiteter uden for Japan og jagten på uddannelse og forskning i verdensklasse . SIT var et af blot 37 ud af de 781 universiteter i Japan, der blev udvalgt under projektet. Vi tilstræber at tilbyde et virkelig unikt læringsmiljø designet til at fremme "menneskelige ressourcer, der kan lære af og bidrage til verden."

Bacheloruddannelse

  • ingeniørarbejde
  • Systemteknik og videnskab
  • Engineering og design
  • Arkitektur

Kandidatuddannelse

Meiji Gakuin Universitet

Undersøg globale og internationale spørgsmål i Yokohama, Japan

Meiji Gakuin Universitetets fakultet for internationale studier tilbyder et spændende og akademisk rigt tværfagligt program til studerende, der søger et fireårigt, engelsksprogram i en af ​​Japans mest dynamiske byer.

Bacheloruddannelse

  • Bogstavfakultet
  • Det Økonomiske Fakultet
  • Fakultet for sociologi og socialt arbejde
  • Juridisk Fakultet
  • Fakultet for internationale studier
  • Fakultet for psykologi

Doshisha universitet

"Lær at leve og leve for at lære" med 140 års historie og udvikler grænser for "visdom"

Vores grundånd består af tre hovedprincipper: kristendom, liberalisme og internationalisme. Doshisha blev grundlagt af Joseph Hardy Neesima i 1875 som den første japanske skole, der talte for undervisning i kristendom. Doshisha har mere end 29.000 studerende, og 1.370 af dem er uden for Japan.

Vi tilbyder engelskbaserede uddannelser designet til grad-søgende bachelor- og kandidatstuderende.

Instituttet for den liberale kunst

  • Instituttet for den liberale kunst
  • Teologi
  • Breve
  • Lov
  • Økonomi
  • Handel
  • Videnskab og teknik
  • Sociale Studier
  • Politiske undersøgelser
  • Kultur- og informationsvidenskab
  • Sundheds- og sportsvidenskab
  • Livs- og lægevidenskab
  • Psykologi
  • Global kommunikation
  • Globale og regionale undersøgelser

Chukyo universitet

Chukyo University planlægger at oprette en ny afdeling kaldet GLS (Global Liberal Studies) i 2020 akademiske år, som er en bacheloruddannelse undervist på engelsk.

GLS er en tværfaglig hovedfag, der hjælper eleverne med at tilegne sig de brede færdigheder og viden inden for samfundsvidenskab og humaniora, der er nødvendige for at blive uafhængige tænkere, livslange elever og ansvarlige globale borgere i en verden i hastig forandring. Den store er fuldt engelsk-medium undervisning (EMI), hvor alle klasser er indholdsbaserede og undervises af professorer fra forskellige akademiske områder inden for humaniora og samfundsvidenskab. Således skal eleverne allerede have engelsk som deres første eller andet sprog som grundlag for en vellykket undersøgelse i programmet.

Global Studies tilbyder et verdenssprogsprogram, hvor GLS -studerende tjener 40 eller flere kreditter til japansk sprogundervisning. Vores program er designet til studerende, der aldrig har lært japansk sprog eller er på et begynderniveau for at forstå japanske sproglige strukturer og lære nyttige daglige udtryk og grundlæggende sætninger trin for trin. Når de er færdige, vil de være i stand til at forstå korte artikler skrevet til indfødte japansktalende og kommunikere mundtligt i henhold til situationer og typer mennesker i samtale. Konkret er målet at nå niveau N2 eller N1 i japansk-sproglig færdighedstest.

Globale liberale studier

  • Ledelse
  • Globale undersøgelser (Global Liberal Studies)
  • Psykologi
  • Moderne sociologi
  • Lov
  • Økonomi
  • Politiske studier
  • ingeniørarbejde
  • Sundheds- og sportsvidenskab

University of Tsukuba

University of Tsukuba sporer sine rødder tilbage til en læreruddannelsesskole, der åbnede i 1872. Dette blev efterfulgt af åbningen af ​​Tokyo University of Education i 1949, og i 1973 blev universitetet flyttet og tog sit nuværende navn, genstiftet med det formål at opbygge et akademisk samfund, der strækker sig over Japan og i hele verden.
Dr. Jigoro Kano, der er kendt som grundlæggeren af ​​Judo, tjente som forstander for Higher Normal School og Tokyo Higher Normal School, som var forgængere for Tsukuba University, i 25 år. Han gik ind for filosofierne om "maksimal effektivitet med minimal indsats" og "gensidig velfærd og gavn" samt forskellige uddannelsesinitiativer såsom realisering af personlig vækst gennem praksis i Judo, udvidelse af skoleuddannelse i hele Japan, aktivt indtag af internationale studerende og udviklingen af ​​idrætsundervisning i Japan. Dr. Kanos vision afslørede ikke bare en uddannelsesplan for sine studerende, men en model for uddannelse til universiteter generelt for at pleje de studerendes talenter og for at bringe Japan til fremtrædende plads på den globale scene.
University of Tsukuba tæller blandt sine alumner både nobelpristagere og olympiske guldmedaljevindere. Nobelpristagere omfatter tidligere præsident for universitetet Dr. Shin-Itiro Tomonaga og tidligere præsident for University of Tsukuba Dr. Leo Esaki (vindere af Nobelprisen i fysik) og professor emeritus Dr. Hideki Shirakawa (vinder af Nobelprisen i kemi ). I de olympiske lege vandt Sawao Kato (professor emeritus ved universitetet) tolv olympiske medaljer, herunder otte guldmedaljer mellem 1968 og 1976 i kunstnerisk gymnastik. I de senere år vandt Ayumi Tanimoto guldmedaljer i Judo ved to OL i træk. Dem, der er forbundet med Tsukuba, har vundet i alt treogtres medaljer ved OL.
University of Tsukuba vil fortsat bestræbe sig på at være foran vores stadigt skiftende moderne samfund og udvikle nye uddannelses- og forskningskapaciteter og organisatoriske operationer, der er meget tilpasningsdygtige, mangfoldige og globalt sindede.

Bachelor 's program i globale spørgsmål

  • Japan-ekspertprogram
  • Bachelor 's program i globale spørgsmål
  • Institut for Humaniora og Kultur
  • Institut for Humaniora
  • School of Science and Engineering
  • School of Medicine og Medicinsk Videnskab
  • Skole for sundhed og fysisk uddannelse
  • School of Art and Design
  • Informatikskolen
  • Skole for sociale og internationale studier
  • School of Life and Environmental Sciences

Hosei Universitet

Det globale samfund er konstant i bevægelse, drevet af de forskellige mennesker i verden, der alle har deres egne kulturer og ideer. For at tage plads i dette globale samfund i udvikling er det vigtigt at udvikle nye former for fri tænkning. Siden grundlæggelsen i 1880 under principperne om "Frihed og Fremskridt" har Hosei Universitet gradueret talentfulde personer, der er gået videre med at fremme samfundsreformer på en lang række områder samt bidrage med resultater inden for kultur og sport. Vi plejer vores elevers talenter og færdigheder, så de kan udmærke sig på den globale scene med vores talrige studieretninger i 15 fakulteter og over 200 klubber og unikke fritidsaktiviteter, alle på 3 særprægede campusser i Tokyo.
Diverse individer samles her fra hele Japan og rundt om i verden.
Alle har deres egne meninger og ideer at dele.
Perspektiver udvides kraftigt gennem nye udfordringer, der tilskynder eleverne til at omdefinere deres personlige evner og grænser.