Maria Montessori

Maria Montessori

Maria Montessori blev født i Italien den 31. august 1870. Efter eksamen fra medicinstudiet i 1896 blev Montessori den første kvinde i Italien til at blive læge.

Montessori vendte tilbage til universitetet i 1901 for at studere psykologi og filosofi. Tre år senere blev hun professor i antropologi ved universitetet i Rom.

I 1906 forlod Montessori universitetet for at arbejde med tres unge arbejderklassebørn i San Lorenzo -distriktet i Rom. Kort tid efter grundlagde hun Casa dei Bambini (Børnehus), hvor hun udviklede det, der blev kendt som Montessori -uddannelsesmetoden. Denne undervisningsmetode var baseret på udtryksspontanitet og frihed fra tilbageholdenhed.

I 1913 tog Montessori til USA, hvor han med hjælp fra Alexander G. Bell grundlagde Montessori Educational Association i Washington. Hun sluttede sig også sammen med Alice Paul, Lucy Burns, Mabel Vernon, Olympia Brown, Mary Ritter Beard, Belle LaFollette, Helen Keller, Dorothy Day og Crystal Eastman for at danne Congressional Union for Women Suffrage (CUWS).

Montessori etablerede et forskningsinstitut i Spanien, og i 1919 begyndte hun en række læreruddannelser i London. I 1922 blev hun udnævnt til en statsinspektør for skoler i Italien.

En modstander af Benito Mussolini, Montessori blev tvunget til at forlade Italien i 1934. Hun flyttede til Spanien, indtil general Francisco Franco og hans nationalistiske styrker besejrede republikanerne i den spanske borgerkrig.

Montessori etablerede træningscentre i Holland (1938), Indien (1939) og England (1947). Maria Montessori, der blev nomineret til Nobels fredspris i 1949, 1950 og 1951, døde i Noordwijk, Holland, den 6. maj 1952.


Maria Montessori

Maria Montessori
Italiensk læge og pædagog
1870 – 1952 e.Kr.

Maria Montessori, en italiensk læge og pædagog, grundlægger af Montessori -systemet til undervisning af børn. Hun studerede ved universitetet i Rom og var den første kvinde i Italien, der fik doktorgraden i medicin.

Hun blev interesseret i uddannelse af svagtsindede børn, og efter anmodning fra undervisningsministeren holdt han en række foredrag for lærere i Rom. Succesen med hendes arbejde fik hende til at rette opmærksomheden mod normale børns uddannelse, og i 1907 blev det første barndomshus åbnet og blev hurtigt fulgt af andre.

Dr. Montessori fastholdt sin forbindelse med disse skoler indtil 1911, da hun vendte opmærksomheden mod eksperimenter for at udvide sine metoder og anvende dem på ældre børn. Hendes arbejde vakte stor opmærksomhed blandt lægfolk såvel som blandt professionelle undervisere. Det centrale princip i hendes system er læren om, at eleverne skal have frihed til at udfolde sig selv. Læreren ophører med at være en diktator og bliver vejleder og vejleder eleverne har intet andet incitament til at arbejde end arbejdsglæden uden stimulering af belønninger og straffe, den drivende kraft kommer indefra og ikke længere pålægges udefra og koncentreres om attraktive erhverv fører til selvkontrol uden indblanding af restriktiv disciplin.

Reference: Berømte kvinder en oversigt over feminin præstation gennem tiderne med livshistorier om fem hundrede noterede kvinder Af Joseph Adelman. Copyright, 1926 af Ellis M. Lonow Company.


Tidlige påvirkninger

Mens Montessori forskede i behandling af børn med særlige behov, var hun især påvirket af to franske læger, Jean ltard og Edouard Seguin. Ltard lavede først sit navn og studerede døve stumme, men han er mere berømt for sine forsøg på at uddanne og socialisere en forladt dreng, der blev fundet i Aveyrons skov. Hans bog, The Wild Boy of Aveyron, dokumenterer hans tilgang, der involverede at stimulere drengens sind systematisk gennem sanserne.

Edouard Seguin var en af ​​eleverne i Ltard ’s og etablerede sin egen skole for børn med særlige behov i Paris. Hans tilgang var at udtænke en række muskulære øvelser for at medføre en ændring i adfærd og så uddanne barnet gennem en fysiologisk metode.

ltard og Seguin inspirerede Montessori til at tage en ny retning i hendes liv. Hun fortsatte sin forskning med at læse nogle af datidens fremmeste pædagogiske tænkere og reformatorer, herunder Rousseau, Pestalozzi og Froebel. Hun tog de vigtigste ideer om ‘uddannelse af sanser ’ og ‘ uddannelse af bevægelse ’ og tanker fra de store forfattere og formede dem til et system, der snart skulle blive hendes eget.


Maria Montessori: Historie og hendes liv

Dr. Maria Montessori, født i 1870 i en lille by i Italien, blev en barrierehæmmende naturkraft længe før hun udviklede Montessori-uddannelsesmetoden, som hun er mest kendt for.

Maria, der blev opdraget i en middelklassefamilie i den victorianske æra, deltog i klasser på et teknisk institut for drenge i en alder af fjorten år, på trods af hendes fars misbilligelse. Ved tyve blev hun uddannet fysik og matematik. Ved seksogtyve gik hun videre til medicinstudiet i Rom og blev en af ​​de første kvindelige læger i Italien. To år senere blev hun enlig mor, der valgte ikke at gifte sig, for at hun ikke skulle opgive sin karriere.

Som arbejdende læge blev Dr. Montessoris interesse for barndomsundervisning vækket af hendes oplevelser i den gratis klinik på hendes medicinske skole. I modsætning til tidens almindelige fordomme observerede hun den naturlige intelligens, der fandtes hos børn med alle socioøkonomiske og kulturelle baggrunde. Fire år efter eksamen blev hun meddirektør på en ny skole, der uddannede specialpædagoger. Skolen omfattede et klasselaboratorium for udviklingshæmmede børn.

Ved at omfavne hendes filosofi om livslang læring forlod Dr. Montessori senere dette institut såvel som sin private praksis, så hun kunne vende tilbage til universitetet i Rom for yderligere studier. Hun brugte det næste halve årti på at udvikle det, hun kaldte den “ videnskabelige pædagogik ”, der ville danne hjertet i Montessori-metoden. I 1906 satte hun denne pædagogik i gang i den første Casa dei Bambini i et fattigt distrikt i Rom, fast besluttet på at se, hvordan hendes nye metoder ville fungere med børn, der kan bære fattigdomsbyrden, men ikke byrden ved udviklingshæmning.

Casa dei Bambini var laboratoriet, hvor Montessori -metoden blev forfinet til det punkt, at vi kender den i dag. Omkring halvtreds børn blev indskrevet fra to til syv år. Dr. Montessori observerede klasseværelset, men underviste ikke. Over tid, ved hjælp af disse personlige observationer, foretog hun nogle betydelige fysiske ændringer for at gøre klasseværelset mere indbydende, såsom:

• Indbringelse af borde, borde og lette stole i børnestørrelse
• Lav lave, tilgængelige hylder til opbevaring af lærematerialer
• Forøgelse af praktiske aktiviteter som egenomsorg, pleje af kæledyr og madlavning
• Udvidelse af åbne områder og tilladt gratis roaming

Hun observerede også fordelene ved at give børnene frihed til selv at styre deres egne aktiviteter. Hun erkendte, at hvert enkelt barn lærte bedre, når det blev opmuntret frem for instrueret i deres personlige og akademiske vækst. Børn, der fik lov til at følge deres egen naturlige nysgerrighed, havde også en tendens til selvdisciplin, en uventet fordel. Udvikling af uafhængighed, konkluderede hun, burde være det centrale mål for uddannelse.

Snart begyndte journalister, pundits og pædagoger at lægge mærke til det. I løbet af de næste par år åbnede flere nye skoler i Italien og i Schweiz. I 1909 skrev hun en bog om sin metode. I 1919 havde hun opgivet sin lægepraksis og fratrådte sin stilling ved universitetet i Rom for at fokusere på at udbrede sin uddannelsesfilosofi og fremme læreruddannelse.


At hjælpe livet og lade det være frit at udfolde sig selv, det er pædagogens grundlæggende opgave.

Mine eksperimenter, udført i mange forskellige lande, har ikke været i gang i fyrre år (red. Nu 85 år), og da børnene voksede op, bad forældrene mig stadig om at udvide mine metoder til de senere aldre. Vi fandt derefter ud af, at individuel aktivitet er den eneste faktor, der stimulerer og producerer udvikling, og at dette ikke er mere sandt for de små i førskolealderen, end det er for junior-, mellem- og overskolebørn.

Vores var et hus for børn, frem for en rigtig skole. Vi havde forberedt et sted for børn, hvor en diffus kultur kunne assimileres uden behov for direkte instruktion …Disse børn lærte dog at læse og skrive, før de var fem, og ingen havde givet dem nogen lektioner. På det tidspunkt virkede det mirakuløst, at børn på fire og et halvt skulle kunne skrive, og at de skulle have lært uden følelsen af ​​at være blevet undervist.

Vi undrede os over det i lang tid. Først efter gentagne forsøg konkluderede vi med sikkerhed, at alle børn er udstyret med denne evne til at ‘absorbere ’ kultur. Hvis dette er sandt, argumenterede vi derefter for, at hvis kultur kan erhverves uden anstrengelse, lad os give børnene andre elementer i kulturen. Og så så vi dem ‘absorbere ’ langt mere end at læse og skrive: botanik, zoologi, matematik, geografi og alle med samme lethed, spontant og uden at blive trætte.

Og så opdagede vi, at uddannelse ikke er noget, læreren gør, men at det er en naturlig proces, der udvikler sig spontant i mennesket. Det opnås ikke ved at lytte til ord, men i kraft af oplevelser, hvor barnet handler på sit miljø. Lærerens opgave er ikke at tale, men at forberede og arrangere en række motiver til kulturel aktivitet i et særligt miljø, der er lavet til barnet. - Dr. Maria Montessori, Det absorberende sind

M aria Montessori er i dag en lige så kontroversiel figur inden for uddannelse som for et halvt århundrede siden. Alternativt varslet som århundredets førende fortaler for tidlig barndomsuddannelse eller afskediget som forældet og irrelevant, hendes forskning og de undersøgelser, som hun inspirerede, hjalp med at ændre uddannelsesforløbet.

Dem, der studerede under hende og fortsatte med at yde deres egne bidrag til uddannelse og børnepsykologi, omfatter Anna Freud, Jean Piaget, Alfred Adler og Erik Erikson. Mange elementer i moderne uddannelse er blevet tilpasset fra Montessoris teorier. Hun krediteres med udviklingen af ​​det åbne klasseværelse, individualiseret uddannelse, manipulerende læringsmaterialer, undervisning af legetøj og programmeret undervisning. I de sidste 35 år begyndte pædagoger i Europa og Nordamerika at erkende sammenhængen mellem Montessori-tilgangen og det, vi har lært af forskning i børns udvikling.

Maria Montessori var et individ forud for sin tid. Hun blev født i 1870 i Ancona, Italien, i en uddannet, men ikke velhavende middelklassefamilie. Hun voksede op i et land, der anses for at være mest konservativt i sin holdning til kvinder, men selv mod hendes fars og læreres store modstand fortsatte Montessori en videnskabelig uddannelse og var den første kvinde til at blive læge i Italien.

Som praktiserende læge tilknyttet universitetet i Rom var hun en videnskabsmand, ikke en lærer. Det er ironisk, at hun blev berømt for sine bidrag på et felt, som hun havde afvist som det traditionelle tilflugtssted for kvinder på et tidspunkt, hvor få erhverv var åbne for dem andre end hjemmelavelse eller klosteret. Metoden udviklede sig næsten ved et uheld fra et lille eksperiment, som Dr. Montessori udførte på siden. Hendes geni stammer ikke fra hendes undervisningsevne, men fra hendes erkendelse af vigtigheden af ​​det, hun faldt over.

Som læge specialiserede Dr. Montessori sig i pædiatri og psykiatri. Hun underviste på medicinstudiet ved universitetet i Rom, og gennem dets gratis klinikker kom hun i hyppig kontakt med børnene i arbejderklassen og fattige. Disse oplevelser overbeviste hende om, at intelligens ikke er sjælden, og at de fleste nyfødte kommer til verden med et menneskeligt potentiale, der næppe vil blive afsløret.

Hendes arbejde forstærkede hendes humanistiske idealer, og hun fik tid i sin travle tidsplan til aktivt at støtte forskellige sociale reformbevægelser. Tidligt i sin karriere begyndte hun at acceptere talende engagementer i hele Europa på vegne af kvindebevægelsen, fredsindsats og reform af børnearbejde. Montessori blev kendt og højt anset i hele Europa, hvilket uden tvivl bidrog til den omtale, der omgav hendes skoler.

I 1901 blev Montessori udnævnt til direktør for den nye ortofrene skole tilknyttet universitetet i Rom, der tidligere blev brugt som asyl for de "mangelfulde og vanvittige" børn i byen, hvoraf de fleste sandsynligvis var retarderede eller autister. Hun indledte en reformbølge i et system, der tidligere kun tjente til at indeslutte udviklingshæmmede unge i tomme rum. I erkendelse af sine patienters behov for stimulering, målrettet aktivitet og selvværd insisterede Montessori på, at personalet taler til de indsatte med den største respekt. Hun oprettede et program til at lære sine unge anklager at passe på sig selv og deres miljø.

Samtidig påbegyndte hun en grundig undersøgelse af al forskning, der tidligere er foretaget om uddannelse af udviklingshæmmede. Hendes studier førte Montessori til to næsten glemte franske læger fra det attende og nittende århundrede: Jean Itard og Edouard Seguin. Itard er mest berømt for sit arbejde med "Wild Boy Of Aveyron", en ungdom, der var fundet vandrer nøgen i skoven, efter at have tilbragt ti år at bo alene. Drengen kunne ikke tale og manglede næsten alle hverdagens færdigheder. Her var tilsyneladende et naturligt menneske, et menneske, der havde udviklet sig uden fordel af kultur og socialisering med sin egen slags. Itard håbede fra denne undersøgelse at belyse den ældgamle debat om, hvor stor en andel af menneskelig intelligens og personlighed, der er arvelig, og hvilken andel der stammer fra indlært adfærd.

Eksperimentet var en begrænset succes, for Itard fandt den vilde dreng samarbejdsvillig og uvillig eller ude af stand til at lære det meste. Dette fik Itard til at postulere eksistensen af ​​udviklingsperioder i normal menneskelig vækst. I disse følsomme perioder skal et barn opleve stimulering eller vokse op for evigt og mangler voksne færdigheder og intellektuelle begreber, som han savnede på det stadium, hvor de let kan læres!

Selvom Itards bestræbelser på at lære den vilde dreng næsten ikke var vellykkede, fulgte han en metodisk tilgang til at designe en proces og argumenterede for, at al uddannelse ville have fordel af brug af omhyggelig observation og eksperimentering. Denne idé havde en enorm appel til den videnskabeligt uddannede Montessori, og blev senere grundstenen i hendes metode. Fra Edouard Seguin trak Montessori yderligere bekræftelse på Itards arbejde sammen med et langt mere specifikt og organiseret system til at anvende det på den daglige uddannelse af handikappede. I dag er Seguin anerkendt som faderen til vores moderne specialundervisningsteknikker for udviklingshæmmede.

Fra disse to forgængere tog Montessori ideen om en videnskabelig tilgang til uddannelse, baseret på observation og eksperimentering. Hun tilhører tankestudiet Child Study, og hun forfulgte sit arbejde med omhyggelig træning og objektivitet af biologen, der studerede et dyrs naturlige adfærd i skoven. Hun studerede sine retarderede unge, lyttede og lagde omhyggeligt mærke til alt, hvad de gjorde og sagde. Langsomt begyndte hun at få en fornemmelse af, hvem de egentlig var, og hvilke metoder der fungerede bedst. Hendes succes fik stor udbredelse, da to år efter at hun begyndte, mange af de "mangelfulde ” unge var i stand til at bestå standard sjette klasses test på de italienske folkeskoler. Anerkendt for dette "mirakel ” svarede Montessori med at foreslå, at hendes resultater kun beviste, at offentlige skoler burde kunne få dramatisk bedre resultater med normale børn.

Læs mere .

Det italienske undervisningsministerium tog ikke imod denne idé, og hun blev nægtet adgang til børn i skolealderen. Frustreret over hendes bestræbelser på at fortsætte eksperimentet med folkeskoleelever hoppede Montessori i 1907 på chancen for at koordinere et daginstitution for arbejderbørn, der var for unge til at gå på folkeskole.

Denne første Casa dei Bambini, eller Children ’s House, lå i Roms værste slumkvarter, og de forhold Montessori stod over for var rystende. Hendes første klasse bestod af halvtreds børn fra to til fem år, undervist af en utrænet omsorgsperson.

Børnene forblev i centrum fra daggry til skumring, mens deres forældre arbejdede. De skulle fodres to måltider om dagen, bades regelmæssigt og få et program for lægehjælp. Børnene selv var typiske for ekstreme fattigdomsbetingelser i indre by. De trådte ind i børns hus den første dag grædende og skubbende og udviste generelt aggressiv og utålmodig adfærd. Montessori, der ikke vidste, om hendes eksperiment ville fungere under sådanne forhold, begyndte med at lære de større børn at hjælpe med de daglige opgaver, der skulle udføres. Hun introducerede også de manipulerende perceptuelle gåder, som hun havde brugt med de retarderede.

Resultaterne overraskede hende, for i modsætning til de "retarderede" børn, der skulle tilskyndes til at bruge materialerne, blev disse små tiltrukket af det arbejde, hun introducerede. Børn, der havde vandret formålsløst ugen før, begyndte at slå sig ned til lange perioder med konstruktiv aktivitet. De var fascinerede af gåderne og perceptuelle træningsudstyr. Til hendes forbløffelse havde børn på tre og fire år den største glæde ved at lære praktiske hverdagslige færdigheder, der forstærkede deres uafhængighed og selvrespekt.

Hver dag bad de hende om at vise dem mere, endda bifaldende med glæde, da Montessori lærte dem den korrekte brug af et lommetørklæde. Snart tog de større børn sig af skolen og hjalp deres lærer med forberedelse og servering af måltider og vedligeholdelse af et uplettet miljø. Deres adfærd som en gruppe ændrede sig dramatisk fra gadepindsvin, der løb vildt, til modeller af nåde og høflighed. Det var ikke underligt, at pressen fandt en sådan menneskelig interessehistorie tiltalende og straks udsendte den til verden.

Montessori -uddannelse kritiseres undertiden for at være for struktureret og akademisk krævende for små børn. Montessori ville have grinet af dette forslag. Hun sagde ofte: "Jeg studerede mine børn, og de lærte mig at lære dem." ’

Montessori praktiserede at være meget opmærksom på deres spontane opførsel og hævdede, at kun på denne måde kunne en lærer vide, hvordan man underviser. Traditionelt er skoler lidt opmærksom på børn som enkeltpersoner, bortset fra at kræve, at de tilpasser sig vores standarder. Montessori hævdede, at pædagogens job er at tjene barnet til at bestemme, hvad hver enkelt har brug for for at gøre de største fremskridt. For hende bør et barn, der fejler i skolen, ikke bebrejdes, mere end en læge skal bebrejde en patient, der ikke bliver rask nok. Det er jo lægens opgave at hjælpe os med at finde en måde at helbrede os selv, og pædagogens job for at lette den naturlige læringsproces.

Montessoris børn eksploderede til akademikere. For unge til at gå på folkeskole bad de om at blive undervist i at læse og skrive. De lærte at gøre det hurtigt og entusiastisk ved hjælp af specielle manipulerende materialer, som Montessori designede for maksimal appel og effektivitet.

Børnene blev fascineret af tal for at imødekomme denne interesse, den matematisk tilbøjelige Montessori udviklede en række konkrete matematiklæringsmaterialer, der aldrig er blevet overgået. Snart udførte hendes fire- og femårige firecifrede additions- og subtraktionsoperationer, og i mange tilfælde skubbede de endnu længere.

Deres interesser blomstrede også på andre områder og tvang en overarbejdet læge til at tilbringe nat efter nat med at designe nye materialer for at holde trit med børnene inden for geometri, geografi, historie og naturvidenskab.

Det sidste bevis på børnenes interesse kom kort efter, at hendes første skole blev berømt, da en gruppe velmenende kvinder gav dem en fantastisk samling dejligt og dyrt legetøj. De nye gaver holdt børnenes opmærksomhed i et par dage, men de vendte hurtigt tilbage til de mere interessante læringsmaterialer. Til Montessoris overraskelse var det oftest børn, der havde oplevet begge foretrukne arbejde frem for leg. Hvis hun var her i dag, ville Montessori sandsynligvis tilføje: Børn læser og laver avanceret matematik i Montessori -skoler, ikke fordi vi presser dem, men fordi det er det, de gør, når de får den rigtige indstilling og mulighed. At nægte dem retten til at lære, fordi vi som voksne mener, at de ikke burde være ulogisk og typisk for den måde, skoler har været drevet på før.

Montessori udviklede sin metode gennem forsøg og fejl og lavede veluddannede gæt om den underliggende betydning af børnenes handlinger. Hun var hurtig til at opfange deres signaler og eksperimenterede konstant med klassen. For eksempel fortæller Montessori om morgenen, da læreren kom sent for at opdage, at børnene var kravlet gennem et vindue og gik lige på arbejde. I begyndelsen blev lærematerialerne, der havde kostet så meget at lave, låst inde i et højt skab. Kun læreren havde en nøgle og ville åbne den og aflevere materialerne til børnene efter anmodning. I dette tilfælde havde læreren undladt at låse skabet natten før. Da børnene fandt det åbent, havde de valgt en aktivitet hver og arbejdede stille og roligt. Da Montessori ankom, skældte læreren ud på børnene for at have taget dem ud uden tilladelse. Hun erkendte, at børns adfærd viste, at de var i stand til at vælge deres eget arbejde, og erstattede kabinettet med lave åbne hylder, som aktiviteterne altid var tilgængelige for børnene. I dag lyder det måske som en mindre ændring, men det modsiger al uddannelsespraksis og teori fra den periode.

Den ene opdagelse fulgte den anden, hvilket gav Montessori et stadig mere klart syn på barnets indre sind. Hun fandt ud af, at små børn var i stand til lange perioder med stille koncentration, selvom de sjældent viser tegn på det i dagligdagen. Selvom de ofte er skødesløse og sjuskede, reagerer de positivt på en atmosfære af ro og orden. Montessori bemærkede, at den logiske forlængelse af det lille barns kærlighed til en konsekvent og ofte gentagen rutine er et miljø, hvor alt har et sted. Hendes børn var meget glade for omhyggeligt at bære deres arbejde til og fra hylderne, hvor de havde store smerter for ikke at støde ind i noget eller spilde det mindste stykke.

De gik forsigtigt gennem værelserne, i stedet for at løbe vildt som på gaden. Montessori opdagede, at miljøet i sig selv var vigtigt for at opnå de resultater, hun havde observeret. Da hun ikke ville bruge skoleborde, lod hun tømrere bygge borde og stole i børnestørrelse. Hun var den første til at gøre det og genkendte den frustration, som et lille barn oplever i en verden i voksen størrelse.

Til sidst lærte hun at designe hele skoler omkring størrelsen på børnene. Hun fik tilberedt miniaturekander og skåle og fandt knive, der passede til et barns lille hånd. Bordene var lette, så to børn kunne flytte dem alene. Børnene lærte at kontrollere deres bevægelser og kunne ikke lide den måde, roen blev forstyrret på, da de bankede ind i tingene.

Montessori studerede også rummets trafikmønster og arrangerede møblerne og aktivitetsområdet for at minimere overbelastning og snuble. Børnene elskede at sidde på gulvet, så hun købte små tæpper til at definere deres arbejdsområder, og børnene lærte hurtigt at gå rundt om dem. Gennem årene har Montessori-skoler gennemført denne miljøteknik i hele bygningen og udendørsmiljøet, designet barnets toiletter og lave håndvaske, vinduer lavt til jorden, lave hylder og miniatureværktøjer af alle slags.

Nogle af disse ideer blev til sidst tilpasset af det større uddannelsessamfund, især på børnehave- og børnehaveniveau. Mange af de gåder og uddannelsesmidler, der nu er i brug på førskole- og grundskoleniveau, er direkte kopier af Montessoris originale ideer. Der er langt mere af hendes arbejde, der aldrig kom ind i hovedstrømmen, og pædagoger, der leder efter nye, mere effektive svar, finder den akkumulerede erfaring fra Montessori-samfundet af stor interesse.

Maria Montessori ’s første Børne ’s hus fik opmærksomhed natten over. Tusinder af besøgende kom forbløffede og begejstrede væk. Verdensomspændende interesse steg, da hun kopierede sin første skole i andre omgivelser med de samme resultater. Montessori fangede interessen og fantasien hos nationale ledere og forskere, mødre og lærere, arbejdsledere og fabriksejere. Som en internationalt respekteret videnskabsmand havde Montessori en sjælden troværdighed på et område, hvor mange andre havde fremmet meninger, filosofier og modeller, der ikke let er blevet kopieret.

Montessori -metoden tilbød en systematisk tilgang, der oversætter meget godt til nye indstillinger. I de første tredive år af dette århundrede syntes Montessori -metoden at tilbyde noget for enhver smag.

Konservative værdsatte de små børns rolige, ansvarlige adfærd sammen med deres kærlighed til arbejde. Liberale bifaldte friheden og spontaniteten. Mange politiske ledere så det som en praktisk måde at reformere de forældede skolesystemer i Europa og Nordamerika samt en tilgang, som de håbede ville føre til en mere produktiv og lovlydig befolkning. Forskere fra alle discipliner indvarslede dets empiriske grundlag sammen med de hurtige opnåelse af de små børn. Montessori red en bølge af entusiastisk støtte, der burde have ændret uddannelsens ansigt langt mere dramatisk, end den har gjort.

Montessoris største produktive periode varede fra åbningen af ​​det første børnehus i 1907 til 1930'erne. I løbet af denne tid fortsatte hun studiet af børn og udviklede også en meget udvidet læseplan og metodik for elementærniveau. Montessoriskoler blev oprettet i hele Europa og Nordamerika. Dr. Montessori opgav sin lægepraksis for at bruge alle hendes kræfter på at gå ind for alle børns rettigheder og intellektuelle potentiale.

I løbet af hendes levetid blev Dr. Montessori anerkendt som en af ​​verdens førende pædagoger. Uddannelse gik ud over Maria Montessori og tilpassede kun de elementer i hendes arbejde, der passede ind i eksisterende teorier og metoder.

Ironisk nok kan Montessori -metoden ikke implementeres som en række stykkevise reformer. Det kræver en fuldstændig omstrukturering af skolen og lærerens rolle. Først for nylig, da vores forståelse for børns udvikling er vokset, har vi genopdaget, hvor klar og fornuftig hendes indsigt var.

I dag er der en voksende enighed blandt pædagoger og udviklingspsykologer om, at mange af hendes ideer var årtier forud for deres tid. Efterhånden som bevægelsen får støtte og begynder at sprede sig til den amerikanske folkeskolesektor og vinder officiel anerkendelse internationalt, kan man let sige, at Montessori, der begyndte for et århundrede siden, er en bemærkelsesværdig moderne tilgang.


Maria Montessori - Historie

Login/Opret en konto, eller min mig om efter 10 flere varer

Kan du lide denne artikel? Abonner nu og modtag flere lignende.

Abonnementet inkluderer også forhåndsvisninger af nye varer, sæsonbetonede/tematiske samlinger, salg og mere.

Maria Montessori: En lille historie

Lysår forud for hendes tid udviklede Maria Montessori en teori om uddannelse, der fortsat trives mere end et århundrede efter at hun åbnede sin første skole. Måske går dine børn på en Montessori -skole, eller måske du hjemmeskole med inspiration fra hendes metode. Denne fantastiske kvinde bemærker, hvordan børn blev udfordret af forventningen om at opføre sig som voksne i en verden, der er skabt til voksne, og er blandt andet ansvarlig for den revolutionerende introduktion af møbler i børnestørrelse.

• Maria Montessori blev født i Chiaravalle, Italien i 1870. Opmuntret af sin mor til at fortsætte med sin uddannelse blev hun den første kvinde, der modtog en lægeeksamen fra universitetet i Rom i 1896.

• Hun begyndte at udvikle sine undervisningsmetoder, da hun arbejdede som børnelæge på et psykiatrisk hospital for "mangelfulde" børn. Med inspiration fra forskningen i Seguin, Itard og Froebel begyndte hun at skabe uddannelsesudstyr til børn, der blev anset for uoplærbare. Resultaterne var utrolige!

Dr. Montessori brugte udtrykket "videnskabelig pædagogik" til at forklare hendes fortsatte undersøgelse, forskning og observationer af små børn. Hun designede lektioner og udstyr til at hjælpe børn med at udvikle deres muskler, passe på miljøet (praktisk liv) og uddanne sanserne (sensoriske materialer). Hun skabte også innovative materialer til sprog, matematik, historie, geografi og videnskab. Disse didaktiske materialer forbliver relevante den dag i dag og hjælper børn med at lære færdigheder fra det enkle til komplicerede og fra det konkrete til det abstrakte.

Efter hendes succes med børn med særlige behov blev Dr. Montessori bedt om at oprette en skole for "normale" børn. Casa dei Bambini (Børnehus) åbnede i det fattigdomsramte San Lorenzo-distrikt i Rom i 1907. Som et resultat af hendes lære ændrede børnene sig dramatisk. De lærte at passe på sig selv såvel som deres skole, mens de blev udsat for lektioner og værktøjer, der lærte dem, hvordan de skulle lykkes i livet.

Montessoris omhyggelige observationer fik hende også til at udvikle teorier om, hvordan børn lærer bedst. Hendes banebrydende opdagelser af et ungt barns naturligt absorberende sind og medfødte kærlighed til målrettet arbejde og læring fik hende til at give eleverne frihed i et omhyggeligt forberedt miljø udstyret med det, de havde brug for for at vokse og lære. Vigtigst var hendes tro på at dyrke en respektfuld holdning til barnet. Se mere om Montessori.

• Ord om hendes arbejde spredte sig, da hun holdt foredrag om sine opdagelser. Andre skoler blev åbnet i Italien, og hun holdt sit første uddannelseskursus for lærere i 1909. Det år, hendes første bog, Montessori -metoden, blev udgivet.

• I 1911 havde Montessori -uddannelsessystemet spredt sig over hele verden - til USA, Argentina, England, Schweiz, Mexico og Korea for blot at nævne nogle få.

• Under hendes rejse til USA i 1915 tillod Dr. Montessoris "glaslokale" deltagere på Panama-Pacific International Exposition i San Francisco at se børn på arbejde. During this visit, she also trained teachers and addressed the National Educational Association (NEA).

• Dr. Montessori continued to teach courses throughout Europe and expand her influence over the next 20 years. As political situations changed before and during World War II, she moved from Italy to Spain, then to the Netherlands. While giving a three-month course in India in the summer of 1939, Italy entered the war with Germany as an ally. Montessori and her son were held in India by the English as "alien enemies" until the war was over. Fortunately, she was allowed to continue her work in India, training those who came from around the world to learn her ground-breaking educational system.

• In 1946 Dr. Montessori moved back to Amsterdam, which enabled her to help re-establish her schools throughout Europe. She expanded her theories to include adolescents and infants, stressing that children are the future and our hope for peace.

• Having lived through two world wars, Montessori continued to lecture and write about the importance of education in promoting peace. With interest and support from Gandhi, Freud, Edison, Graham Bell, among others, she was nominated for the Nobel Peace Prize three times. She continued to lecture and give training courses until her death in 1952. At the last International Montessori Congress in May, 1951, Dr. Montessori closed the session by stating, "The highest honor and the deepest gratitude you can pay me is to turn your attention from me in the direction in which I am pointing - to The Child."

Hainstock, Elizabeth G., The Essential Montessori, An Introduction to the Woman, the Writings, the Method and the Movement, Penguin Books, 1978 (revised 1997).

Kramer, Rita, Maria Montessori: A Biography, G.P. Putnam's Sons, 1976.

North American Montessori Teachers' Association, A Montessori Journey: 1907-2007 - The Centenary Exhibit. The NAMTA Journal, Bind. 32, No. 3, Summer, 2007.

Pollard, Michael, Maria Montessori, Gareth Stevens Children's Books, 1990.

Standing, E.M., Maria Montessori, Her Life and Work, Penguin Books, 1957.

—by Jane M. Jacobs, M.A., Montessori Educational Consultant at Montessori Services. She is a trained primary Montessori directress and also a Licensed Marriage and Family Therapist. She has taught children aged 2 to 7 years in Montessori schools, Headstart, and also in a preschool for children with developmental challenges. In her counseling practice, she helps individuals, couples, and families.

—Originally Published 2016

Enjoy this article? Subscribe now and receive more like it.

Subscription also includes new item previews, seasonal/thematic collections, sales & more.


A Brief History of Montessori Education

The principles of Montessori education inform daily life at Bluffview Montessori School. While those principles are discussed in more detail elsewhere (see What is Montessori education?), the story of the origins of Montessori education offers unique insights into the method practiced at our school. For instance, did you know that the very first students to benefit from Montessori education were children living in a Rome housing project, as well as so-called “idiots”—mentally disabled children relegated to state institutions? Or that Maria Montessori not only believed in educating for peace, but put that belief into action by refusing to let Mussolini turn her students into soldiers?

Maria Montessori, the founder of Montessori education, was born in Chiaravalle, Italy, on August 31, 1870. Both of her parents were well-educated, and Montessori proved to be an excellent student with a strong independent spirit. At the age of thirteen, she entered the first of two technical schools—generally considered off-limits to girls—where she studied math, science, and languages, excelling in all her studies.

Her technical school experience whetted her appetite for the biological sciences, and in 1890, she applied to medical school at the University of Rome but was denied entrance because she was a woman. She enrolled in the university anyway, studying physics, math, and science, and eventually—perhaps because of her amazing academic performance—she was allowed to study medicine. When she was awarded her medical degree in 1896, she became the first female doctor in Italy.

As a member of the University of Rome’s psychiatry clinic, she began visiting the city’s insane asylums, where she took a particular interest in the plight of mentally disabled children, who were typically kept in bare rooms devoid of any sensory stimulation. She began to study them, reading everything she could find on the subject and attending additional university courses in anthropology, philosophy, and pedagogy. She also studied the work of two early eighteenth century French education reformers, Jean-Marc Itard and Edouard Séguin. Itard had developed a method of sensory-based education, which Séguin later elaborated, emphasizing respect for the child and creating educational materials designed to develop sensory perceptions and fine motor skills in young children.

In 1898, Montessori was appointed co-director of the Orthophrenic School, an experimental institution for children with a wide range of mental disorders. She worked with the children during the day and wrote notes and observations by night, and began developing the hands-on learning materials that would become icons of her method. Her unconventional approach was put to the test when she had several of her eight-year-old “defective” students take the state reading exam. They not only passed, but scored above average, shocking the education establishment.

Her growing reputation led a group of wealthy bankers to invite her to open a school in a low-income housing development in Rome. The bankers wanted to keep the housing project’s children from destroying the property while their parents were at work during the day, but Montessori had other ideas—namely, seeing whether her ideas could improve the situation of children living in poverty. She saw herself not just as an educator, but as part of a larger movement of social reform.

The first “Casa dei Bambini,” or Children’s House, was opened in the San Lorenzo district of Rome in January 1907. By this time, Montessori’s unique philosophy of education was beginning to take a coherent shape, influenced by Itard and Séguin, her experience at the Orthophrenic School, and her studies in philosophy, pedagogy, and anthropology. At the center of her approach was respect for the child. “What really makes a teacher is love for the human child,” she said.

The prevailing wisdom of the day was that children were “blank slates” who could only learn through direct instruction from an adult or older child. Montessori, by contrast, believed that children had an inner capacity to learn and explore—and, in fact, were driven to do so. The task of the educator, then, was to nurture this inner potential, carefully observing each child and providing him or her with tasks that would help him or her to acquire knowledge and skills appropriate for his or her developmental stage. Montessori said that when children are provided with appropriate materials in a calm, orderly environment, they do not need to be forced to learn indeed, they are eager to learn.

In contrast to a typical classroom, in which all the students must pay close attention to the teacher, Montessori asserted that it is the teacher who must pay close attention to each of the students. And that is just what she did at her newly opened Children’s House, as she continued to develop her understanding of the way children learn. She offered her students a wide range of carefully designed activities and materials, keeping only those that engaged the children’s interest and proved helpful in teaching a particular concept or skill.

The materials—wooden counting rods, sandpaper letters, wooden geometric shapes, and so on—were designed to be self-correcting. For instance, a child might be asked to build a tower from wooden blocks of varying sizes, placing the largest on the bottom and the smallest on the top. The activity challenges the young child to discriminate objects of different sizes, and is self-correcting by virtue of the fact that placing the blocks in the wrong order creates a visual interruption of the smooth line that is created when the task is completed successfully.

Montessori described activity in the Children’s House in this way:

There are forty little beings—from three to seven years old, each one intent on his own work. One is going through the exercises for the senses one is doing an arithmetical exercise one is handling the letters, one is drawing, one is fastening and unfastening the pieces of cloth on one of our little wooden frames, still another is dusting. Some are seated at tables, some on rugs on the floor. There are muffled sounds of objects lightly moved about, of children tiptoeing. Once in a while comes a cry of joy only partly repressed, “Teacher! Teacher!” and eager call, “Look! See what I’ve done.” But as a rule there is entire absorption in the work in hand.

The teacher moves quietly about, goes to any child who calls her, supervising operations in such a way that anyone who needs her finds her at his elbow, and whoever does not need her is not reminded of her existence.

Once again, her work met with phenomenal success within a few short years, new Children’s Houses were popping up all over Italy and the Italian-speaking portion of Switzerland. A 1911 article in McClure’s magazine (at the time one of the leading magazines in the United States) hailed her Montessori as an educational “wonder-worker” and her students as “miracle children.” The article sparked intense interest among progressive social reformers of the era, including such luminaries as Alexander Graham Bell and Thomas Edison, and soon Montessori schools were taking root across the United States, with more than one hundred established by 1917.

By 1929, Montessori had established an organization to help promote her method, the Association Montessori Internationale, based in Barcelona, Spain. However, the rise of fascism across Europe disrupted her work. In 1933, the Nazis closed all German Montessori schools and burned her books. Italian Montessori schools were also shuttered after she refused to allow them to participate in Mussolini’s fascist youth movement. When civil war broke out in Spain, Montessori and her son (and his family) fled to England, then the Netherlands.

In 1939, Montessori and her son were on a three-month trip to India for the purpose of training teachers however, with the onset of World War II, they were detained by the Indian government because of their Italian citizenship. While under house arrest, Montessori had the opportunity to meet leading Indian intellectuals, including Ghandi. Her wartime experience in India led her to incorporate into her philosophy of education an emphasis on peace and the connections between all living things. Montessori was nominated for the Nobel Peace Prize three times. “Averting war is the work of politicians establishing peace is the work of educators,” she said, speaking to the United Nations on the topic of “Education and Peace.”

Montessori died on May 6, 1952. At the time, the movement she had founded in 1907 had fallen out of favor, and was virtually nonexistent in the United States. However, the Montessori method experienced a revival in the United States after Dr. Nancy McCormick Rambusch, an expert in early childhood education, began to advocate for it. She opened two Montessori schools, helped found the American Montessori Society, and wrote a book, Learning How to Learn: An American Approach to Montessori. Those efforts, profiled in a May 1961 article in Time magazine, sparked renewed interest in the Montessori method on a scale similar to the response to the 1911 McClure’s magazine article.

Bluffview Montessori School, which opened as a private preschool in 1967, was one of the many new Montessori schools that opened in the wake of the renaissance in American Montessori education. It expanded to include elementary school students in 1987, and became the first Montessori charter school in the United States in 1993. It expanded to serve middle school students in 1998.

Today, there are more than four thousand Montessori schools in the United States, with thousands more worldwide. The exact number is difficult to quantify “Montessori” is not a trademark, and can be used by any institution, regardless of whether it actually follows the principles of Montessori education. But the impact of Montessori’s ideas is not limited to the schools that bear her name. Many of her ideas have been incorporated into the educational mainstream. As the Washington Post wrote in a recent article, “a strong body of evidence in developmental psychology supports Montessori’s major conclusions—among them, that there is a close relationship between movement and cognition, that the best learning is active and that order is beneficial for children” (“Montessori, Now 100, Goes Mainstream”).

Several recent studies have provided more solid evidence of the effectiveness of Montessori education, prompting leaders in the field of business innovation to tout it in publications ranging from The Wall Street Journal to the Harvard Business Review.

You can find those articles, plus links to recent studies, on our Links to Montessori Resources page. Or, read about the history of Montessori at the links provided below.

Kilder:
The Montessori Method, by Maria Montessori.
A Biography of Dr. Maria Montessori


Time Travel with The History Chicks

BOOKS!

By Rita Kramer, the one we both agree: If you’re only going to read one, pick this one.

“The Green Book”, Free with purchase of a Montessori education (the schools give this one to parents.) By E.M. Standing

We only touched on her learning methods, The Montessori Method (as well as versions in many languages) is available everywhere, including this link online MONTESSORI METHOD MARIA MONTESSORI.Many of the books that Maria wrote are still in print, and many of her lectures are now available in book form. The Montessori Method is the best place to start, then tumble down the Montessori rabbit hole.

WEB!

The big mama overseeing organization is the one that Maria and Mario began, Association Montessori Internationale (Headquartered in her last home in Amsterdam, you can make an appointment to see Maria’s study!) In the US, the governing body is the American Montessori Society where you can find all sorts of resources like how to become a Montessori educator and finding a Montessori school near you.

Not all schools that are called “Montessori” are true Montessori schools. That is not saying they aren’t good schools or that they don’t use some of Maria’s methods and materials, it’s simply saying that they are not recognized by the governing bodies as Montessori schools. What’s the difference in Montessori education vs Conventional education and how do you find a real Montessori school? It’s simple and tricky. Here are some resources: Five Clues That Might Not Be a Montessori School Slate article, same subject

Click this to get to our Pinterest boards!

Beckett has created Pinterest boards for every episode, here is Maria’s!

The difference between Montessori and traditional education:

Susan got access to the documentary, Maria Montessori: Her life and legacy through her library, but here is a link to it via Amazon. There is no free version that we can find online (but…LIBRARY!)

The movie that neither of us could figure out how to turn the subtitles on, but has great production value and is in Italian:

Netflix has a Montessori adjacent series about child development that Beckett really liked (and thought Maria would, too.) The Beginning of Life


Death of Maria Montessori

Maria Montessori ended her life sitting in the garden of a house owned by friends in Noordwijk an Zee, a village on the Dutch coast, discussing with her faithful son and chief assistant Mario whether or not to go to Africa. She had been told that at eighty-one she was too frail to travel so far and that someone else could go and deliver her lectures for her. ‘Am I no longer of any use then?’ she asked him. An hour later she was dead of a cerebral haemorrhage. She was interred in the Roman Catholic cemetery at Noordwijk, having always wanted to be buried wherever she happened to die.

So ended a life that started in Italy in 1870 and a career that began after she was the first woman to graduate in medicine from Rome University. Ironically, she had always hated the idea of being a teacher, but after joining the staff of the university’s psychiatric clinic, she found herself fascinated by the challenge of educating mentally subnormal children.

For at fortsætte med at læse denne artikel skal du købe adgang til onlinearkivet.

Hvis du allerede har købt adgang, eller er abonnent på print & amp -arkiv, skal du sørge for, at du er det logget ind.


The History of the Montessori Method

Welcome! I’m glad you’re back. We’re just beginning a year-long series called Montessori 101: Your Introduction to Montessori Education. We’re going to be looking at the basics of the Montessori method.

But before we dive in, I think it’s important we learn about the woman the name Montessori and how the Montessori method came to be.

Who was Maria Montessori?

Maria Montessori is best known as the founder of the Montessori Method. A woman ahead of her time, determined and unflinching against society’s conventions.

Montessori was born on August 31, 1870 in Chiaravalle, Italy. As a young child, Maria was eager to learn and was encouraged by her mother to pursue her scholastic endeavors, even though her father didn’t want her educated beyond secondary schooling.

At 13, Montessori entered an all-boys technical school in preparation for becoming an engineer. After technical school she continued pursuing her dream of becoming an engineer. Later she entered the University of Rome La Sapienza Medical School in pursuit of a medical degree.

Montessori’s greatest challenge in medical school was being in a male-dominated field regularly disrespected by her peers and forced to dissect cadavers on her own at night (due to university policy). Montessori persevered and became the first female doctor in Italy. She would work in various positions that would shape her future: pediatrics, psychiatric clinics, and hospitals (one for children).

After graduating from the University of Rome, Maria worked at the university’s psychiatric clinic, often visiting children in the general insane asylums of Rome. During these visits, she was convinced even these children, who were considered “mentally deficient” and cast aside by society, could be educated.

Montessori went to London and Paris to study the works of Jean Itard and Edouard Ségun, both who became great early influencers of the Method, in hopes of finding a better way to care and teach these children. (Itard & Segun studied and researched the cognitive processes in children with intellectual disabilities.)

How was the Montessori Method developed?

In 1896, Maria gave a speech at the Educational Congress in Torino on her findings from working with these children. The Minister of Education was in attendance and intrigued by Montessori’s discoveries appointed her as director of Scuola Ortofrenica, an institution devoted to the care and education of the mentally disabled. Her two years there Montessori considered her real training, observing the children, testing hypotheses, and building materials. She came to this conclusion,

“I felt that the methods which I used had in them nothing peculiarly limited to the instruction of idiots. I believed that they contained educational principles more rational than in use, so much more so, indeed, that through their means an inferior mentality would be able to grow and develop. Thus feeling, so deep as to be in the nature of an intuition, became my controlling idea after I had left the school for deficients, and, little by little, I became convinced that similar methods applied to normal children would develop or set free their personality in a marvelous and surprising way.”

-Maria Montessori, The Montessori Method, 33

Success came when a few of her students took the state examinations for reading and writing and passed with above-average scores. Montessori saw this and thought that if these methods brought mentally disabled children to the level of normal children, then, she wondered, how it would increase the potential of normal children. She would soon have her chance to find out.

Not long after this discovery became known, Montessori was asked to start a school in a housing project in Rome. The children ran free and, oftentimes, were destructive while their parents were at work. The developers saw Montessori as an opportunity to reign in the unruly children and save their housing project.

The school opened in San Lorenzo on January 1907 and was called Casa dei Bambini, or Children’s House. Montessori gave the children an opportunity to learn by teaching them everyday chores to puzzles and other interesting constructive activities. Montessori’s time at Casa dei Bambini also allowed her to further observe and develop her method.

Montessori built a natural environment for the children, one in which “everything is suitable for his age and growth, where possible obstacles to his development are removed, and where he is provided means to exercise his growing faculties” (Lillard, Montessori: A Modern Approach, 4).

Montessori was surprised by how happy and satisfied the children where when concentrating on a task of interest, even repeating it over and over. Children learned by doing things themselves, correcting their own mistakes, having freedom to chose their work and materials, as well as not receiving a reward or punishment for their efforts. She found the students didn’t care about rewards and if they were rewarded often ignored the prize or gave it away. She believed the children were searching for a sense of personal dignity and found it in work.

She also learned that children prefer order, responsibility in regard to their environment, doing real-life work with real materials, working in quiet, and learning socially acceptable personal care. She respected the child and believed in his or her capability.

As news of Montessori’s school and its results spread, people became more and more interested in Montessori and her method. So Montessori began giving lectures, writing pamphlets and later books, and even going on to give teacher training courses in the method.

Montessori continued experimenting with her philosophy, discovering children’s needs and abilities, and creating an environment and materials to bring about the child’s full potential.

In her later years, Montessori traveled extensively throughout Europe, India, and even to America giving lectures, teaching training courses, visiting schools, and displaying her classroom’s at exhibitions. She received many honors and was even nominated for the Nobel Peace Prize three times. She also received numerous honors and titles throughout Europe. In the year before her death, she taught her last teacher-training course and spoke at the International Montessori Council (IMC), having lived through two world wars many of her talks focused on educating children to live peaceably.

Montessori gave the world a new way to educate children, a way that brought life and discovery to learning.

Are you new here? Welcome! We’ve just started a year-long series—Montessori 101! Sign up for the Our Montessori Home Newsletter and you won’t miss a post! Find out more about the series.

Thank you so much for doing this series! I wondered if you might comment on some ways for me to help my 2.5 year old girl extend her focus. It seems like she pays attention and is engaged in what she’s doing for about 2 minutes and then is “all done!” And wants to move on to the next thing. She is also adverse to playing or doing activists by herself. I don’t know if I just don’t give her interesting things or if it’s just her age, but I wonder if I’m not doing something right and setting her up for a short attention span forever. Any thoughts are greatly appreciated!
Tak
Carrie